建構主義給口語教學的啟示

吳瑕

摘要： 口語是語言的靈魂，文字是語言的標本，目前的口語教學卻存在諸多問題。建構主義作為認知發展的理論，強調同化與順化，認為學生是學習的主體，是知識的建構者，對口語教學有一定的啟示。

關鍵詞： 口語教學建構主義啟示

語言是一種交際工具，交際是語言的本質功能。在語言學習的過程中，教學往往走的是語法翻譯法的老路子。傳統語言課堂中通常由教師講解、翻譯，再到學生朗讀、做題。同時，語法教學以詞匯、語法和分析課文語言點為主，把語言作為一種理論進行教學，本末倒置，反而使語言學習失去了應有的活力，學生多空有語言知識而不會運用。如何扭轉目前口語教學中出現的困境，是當前亟須解決的問題之一。

一、建構主義的理論背景

建構主義（constructivism）源于兒童認知發展的理論，由認知心理學家皮亞杰提出，隨后經過其他心理學家和教育學家逐漸完善而形成體系。

從認知發展角度來看，學習者與環境的相互作用包含兩個基本過程：同化和順應。同化是指學習者將外部環境中的相關信息吸收進來并整合到自身已有的知識結構中。順應是指隨著外部環境發生的改變，學習者因為無法同化信息而導致的自身的認知結構的重組與改造。學習者就是通過不斷的同化與順應這兩種形式來維持平衡，并且在打破平衡與尋找新的平衡的循環中不斷發展和提高。

建構主義同時認為［１］，知識不是通過教師的教授得到的，而是學習者在一定的情景背景下，借助教師或學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，建構主義學習理論包含四大要素：情境、協作、會話和意義建構。情境是指學習環境中的場景必須有利于學生對所學內容的意義建構；協作貫徹于學習過程的始終，它對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證，學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用；會話是指學習者商討完成規定學習計劃的過程，在這個過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享；意義建構是整個學習的最終目標，即學習者建立起了關于事物的性質、規律，以及該事物與其他事物之間內在聯系的理解。

二、口語教學中存在的問題

目前的口語教學存在很多問題。

（一）傳統的教學形式以教師為主導，學生被動學習。這種教學形式首先造成了學習者的口語輸出嚴重不足。有限的課堂時間內學習者無法進行充分的討論，課后的練習也不能確保每個學習者都自覺實施；其次，現有課堂的口語練習中，學習氣氛緊張，學生在分組練習時還比較放松，但在面對全班同學回答時容易焦慮，害怕出現錯誤，從而傾向于采取減少語句或者避重就輕等策略避免出錯，這與口語練習的目的完全相悖。

（二）現有的課堂話題乏善可陳，缺乏新意。一般口語話題的選擇建立在所學課文之上，教師組織學生進行課后討論。很多學習者對課堂教學內容缺乏興趣，在練習口語時態度消極，往往敷衍了事。由于應試教育的觀念根深蒂固，學習者認為只要能通過英語考試，語言學習就算完成了任務，因此本身也忽視了口語練習。

（三）由于長期沉浸在語法翻譯法的教學模式中，很多學習者在使用英語時習慣于先用漢語的思維模式思考，再根據漢語意思翻譯成英語，這常常導致中式英語的出現，一些詞語的搭配不地道，句型不正確，嚴重影響了口語表達。

三、建構主義對英語口語教學的啟示

基于建構主義的理論，我們可以采取以下措施改進英語口語教學。

（一）改變現有的教學模式，以學生為中心，強調學習者自身對知識的主動探索、發現，以及對所學知識的主動建構。傳統教學以教師為中心，重心在“教”而忽視了“學”。把課堂的重心放在學生身上，能幫助調動學習者的學習積極性。教師也是意義建構的主導者，是幫助學習者意義建構的人，要鼓勵學生探索和發現新的知識，引導他們主動搜集和分析有用的信息和資料，對所學的內容和問題提出各種假設并幫助學生加以驗證。

（二）建構主義認為學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的，因此，在口語課堂上營造一種輕松，相對自然的語言氛圍相當重要。在具體的操作中，教師應首先選擇好上課教材，使用富有趣味性的，并且與他們原有認知結構有關的材料提高學習者的學習積極性，例如利用多媒體進行教學，接著圍繞當前學習主題建立概念框架，將學生引入與他們生活緊密相關的情景問題，啟發引導一番后，鼓勵學生自己分析，幫助他們建構起所學知識的意義，最后進行反饋。如果知識不能被學習者同化，就要引導他們順應。這點對于糾正中式英語的表達尤其重要。教師在非口語教學中要有針對性地輸入，使學習者在輸出的同時順應英語思維模式。

（三）由于建構主義的學習理論包含四大要素：情境、協作、會話和意義建構，因此除了創設相應的情境以外，課堂教學上還要組織學生協作與會話。進行分組練習時要將不同水平的口語練習者隨機混搭，讓他們在對話中互相協作，互相幫助，交流思想，這樣某個學習者的思維與智慧就能被整個群體共享，從而幫助他們共同完成對所學知識的建構。對于課堂時間有限而課后不能確保練習的情況，也可采取分組的方式，讓每個學生在口語交流前都根據個人情況準備好相關資料，在課堂練習中交流使用。同時，教師亦可強調課外利用網絡進行自主學習，充分發揮學習者的主動性。

參考文獻：

［１］何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環境［Ｊ］.教育傳播與技術,1996(3).