《電工學》目標教學初探

陳群

摘要： 在《電工學》教學過程中，實施目標教學，師生都有明確的目標，教學活動有指導的方向，可操作性強，是一種行之有效的方法。

關鍵詞： 《電工學》目標教學實施意義注意點

目標教學是將目標管理的基本理論指導于教學實踐。在《電工學》教學過程中，我們深有體會，按照課程目的和任務目標，實施目標教學，可大面積提高教學質量，是一種行之有效的方法。

一、實施目標教學的意義

目標教學是以“教學目標”為中心，進行教學活動的一種具有控制、調節(jié)作用的教學方法。“教學目標”是大綱的細化，教學大綱規(guī)定了學生應該學習的知識，定出各知識點的最低起點和達到的最高水平，達到預期的效果。“教學目標”既是教學活動的指南，又是教學評估的依據(jù)，由“教學目標”、“教學活動”、“教學評估”構成目標教學的三個要素。

實施目標教學，教師在編制和實施教學的過程中，通過研究教學大綱，理清課程體系，從而使課程有秩序地組成系統(tǒng)，便于更好地發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用。而且讓學生也來制定和實施教學目標，理解有關課程的要求和最終目標，學習時就能做到心中有底，做好一定的心理準備，學習的自覺性和主動性可以得到提高。

實施目標教學，不僅僅是教學方法上的改革，更是教學思想上的變革，實施得好，可以使教學過程成為師生互相配合，彼此默契，努力實現(xiàn)共同目標的教學雙邊活動的過程。

實施目標教學，以明確的教學目標為基礎的教學評價，是教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)。在整個教學過程中，教師通過教學評價的反饋信息，不斷地改進“教”和“學”的方法，使教學沿著教學目標所期望的方向進行，有利于教學相長和教學質量的大幅度提高。

二、目標教學把學生擺到了主體地位

《電工學》是非電專業(yè)的技術基礎課，它的主要任務是使學生掌握電工、電子基礎理論、基本知識和基本技能，擴展知識面，適應科技高速發(fā)展的需要。對本課程的學習，學生往往感到比較困難。因為，第一，由于當代科技的不斷發(fā)展，教學內容的不斷膨脹，學習時數(shù)的有限，學生普遍感到內容繁多，頭緒不清，無從適應。第二，由于《電工學》是一門實驗性很強的學科，學生缺少感性認識，會感到較難理解。第三，由于認為后續(xù)專業(yè)課無關緊要，思想上不重視，主觀上不夠努力。因此很需要教師在這方面起引路和指導作用。

傳統(tǒng)的教學思想及模式往往只強調教師的主體地位和主導作用，而把學生放到從屬被動地位。學生對大綱、教學目的的要求不甚明了；對教師講授的知識，接受到什么程度，只能憑主觀感覺而定。等到從單元檢測、期中、期末考試中反饋出信息，教學早已失之東隅，補救為時已晚。

實施目標教學，在課程教學開始時，使學生明確教學目標，以及每個章節(jié)、每章內容的要求和各個分目標。動員學生主動將目標用于課前預習、課堂學習和課后檢查。因為知道了學習的內容是什么，知識結構的主次關系如何，學到什么程度，當然就便于進行自我評估、自我反饋和自我完善。師生同時明確奮斗目標，并同時為之奮斗。教學活動就不再是教師的單邊活動，而真正成為師生的雙邊活動，從而把學生擺到主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，這對調動學生的積極性、主動性大有益處。學生一旦從教學的從屬地位解脫出來，就不再跟在教師的后面亦步亦趨，而會主動地創(chuàng)造性地學習。

三、實施目標教學的注意點

1.既要確定目標，更要將目標移植于學生的心田。

這需要做好兩方面工作。第一，教師要完成有利于實現(xiàn)教學目標的工作，既要以教學大綱為準繩，以教材為依托，又要以學生實際為出發(fā)點。按“標記”、“理解”、“掌握”等達標要求列出知識要點。而且要著重體現(xiàn)基礎知識、培養(yǎng)能力。第二，把教學目標變?yōu)閷W生的學習目標。可通過上好序言課，做好思想發(fā)動工作，引導學生充分認識《電工學》學科在國民經(jīng)濟建設中的廣泛應用和迅速發(fā)展，明確學習該課程的重要性和《電工學》的研究與學習方法。

例如，在講解“電位”時，要求學生知道何謂參考點、電位，記牢電壓與點位的關系；理解參考點與電位的關系（電位的相對性）；掌握電路中電位的計算及根據(jù)各點電位分析電路的狀態(tài)，等等，使學生對每一講的目標明確，重點難點清楚，達到預期的效果。凡是在課堂教學中能激發(fā)學生濃厚學習興趣和強烈求知欲望的，都是師生交流感情和達到教學目標的好機會，教師應充分利用。

2.課前準備應是雙邊的。

教師的課前準備。第一，要根據(jù)教學目標和學生實際進行細致備課，并形成教案。對教學方法的選擇，應根據(jù)課程特點反復斟酌。特別是處于如何抓住關鍵、突出難點，要進行深入和周密的考慮。第二，對演示實驗和學生實驗絕不可輕視，它們也是目標教學的重要內容。為此，課前要把所有實驗認真做一遍。第三，慎重選擇例題和習題，并按達標要求擬好檢測題。

學生的課前準備。主要根據(jù)學習目標進行預習。在課前對學生的預習情況進行檢查，而且要計分，作為平時成績的參考。可以課堂提問，檢查筆記，也可以讓學生當眾演示某個實驗或述說課本上的某段內容。注重檢查和評價，大多數(shù)學生能認真預習。

3.課堂教學的形式多種多樣。

實施目標教學，在課堂上對教師提出了更高的要求，因為教學內容的輕重緩急，知識層次的深淺高低教師和學生都是明確的，這就可以大大避免課堂教學的隨意性和盲目性。學生對教師教學評估更準確、更公正，會促使教師盡力完善自己的課堂教學。由于目標教學實施于教師和學生的雙邊活動之中，課前學生對教學內容不是一無所知的，教師的教學模式就不可能是單一的，必須根據(jù)具體的教學內容和對象，采取多種多樣形式，靈活地調動學生學習的主動性和積極性，如提問式、討論式、自學或學生上講臺等。利用多種教學形式，除了有利于教學，還可及時準確收集反饋信息，從而采取調整措施。

4.教學評價應既測試學，又矯正教。

教學評價是實施目標教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。采取的方式可靈活多樣，筆試、問答、問題討論和實驗操作都是可取的。評價以明確的教學目標為基礎，并貫穿整個教學過程的始終。對于每個教學單元制定了教學目標后，在每課題結束前可進行形成性評價，通過形成性評價，可以了解實施教學過程，提高教學質量，增強教學效果。

學生在學前要了解教學目標，有的放矢，學了以后通過形成性評價了解自己的學習情況。測試好的更有信心，有興趣，有利于形成正反饋；測試不好的可以得到及時的糾正，有利于改進學習方法，改變以往以最后期末考試定“終身”的狀況。

教學評價可采用每個教學單元的形成評價，有一章的或幾章的階段檢測，當然也有期中、期末檢測。學生也可自測、互測。其評價，不僅是對學習效果的檢查，而且是對教學質量的檢查。

通過對《電工學》課程目標教學的嘗試，學生學習該課程的興趣提高了，自學能力也有明顯的提高，取得了較好的教學效果。