初中歷史課堂師生“互問”的教學探討

許志忠

摘要： 古今中外有許多教育家都重視“問”，但現在有許多中學歷史教師仍然采用傳統的教學方法，搞“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”教學，一講到底，把學生簡單地當做聽眾，這樣不利于學生創新能力的培養。作者認為要上好歷史課應該把問題意識引入課堂，“師問生”，“生問師”，師生“互問”，這不僅是必要的，而且還是一門學問。

關鍵詞： 初中歷史課堂問題意識師生互動提問藝術

我從事初中歷史教學多年，發現一個現象：小學課堂，師生互動很頻繁，小學生搶著回答問題，甚至經常提問老師，同學與同學之間經常爭論得面紅耳赤的，但在中學，這種現象幾乎沒有了，大多數歷史老師仍然采用傳統的教學方式，搞“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”教學，“一支粉筆一張嘴”，把學生當成接受知識的容器，一講到底，忽視師生“互問”，原本應該生動活潑的歷史課變得死氣沉沉。早在兩千多年前，我國的《禮記·學記》中就已提出了“教學相長”的思想，也就是今人所說的“師生互動”。本文所論述的“師生互問”體現的就是一種互動形式，它包含“師問生”和“生問師”。本文就如何開展師生“互問”增強教學效果、培養學生創新能力方面談一些看法。

一、“師問生”

1.“師問生”的必要性

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它幫助新思想的誕生。”巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號，我們大部分的偉大發現都應該歸功于‘如何。”［１］可見，一切發明創造都源于問題的發現，成于問題的解決，因此提問在課堂教學中扮演著非常重要的角色，教學和提問被看做相互關聯的活動。課堂提問可以拉近教師與學生之間的距離，營造和諧寬松的課堂氣氛，激發學生學習歷史的興趣，實現教師中心向學生中心的轉移，但應該注意的是，歷史課堂也不能片面強調提問，教育家關鴻羽就認為：“有的教師問個不休，學生不用思考就答‘對、‘不對，‘是，‘不是，這有什么啟發作用呢？充其量只能起個組織教學的作用。有些教師問的問題重復書上的，甚至照書念，這也沒有多大啟發思維的作用。”［2］

2.“師問生”應講究提問的藝術

前蘇聯偉大的教育理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯基說過：“你將在自己整個的教育生涯中當一名教育者，教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”［3］提問也要講求藝術，下面介紹的是我平時常用的幾種提問方式，僅供參考。

（1）側問式。同一個問題，如果從不同側面提出，教學效果往往就不一樣。例如：講《美國南北戰爭》的史實時，可提問：“美國內戰爆發的原因是什么？美國內戰有什么影響？”這樣教條式的問題，容易使學生感到厭倦，難以調動學生思維的積極性。但是，若從另一個角度提問：“為什么說美國內戰爆發的根本原因是?南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果？為什么說美國南北戰爭是美國歷史上第二次資產階級革命？”這樣的問題，學生感到有點難度，學習的興趣就會大增。

（2）反問式。這是教師從問題相反的角度提出問題的方式。例如，講《第一次世界大戰》的史實時，可以提問：“如果沒有薩拉熱窩事件，一戰就可以避免，這樣的觀點對嗎？”學生在老師的引導下，經過討論分析，認為薩拉熱窩事件只是一戰的導火線，一戰爆發的根本原因是帝國主義階段，資本主義國家之間政治、經濟發展不平衡加劇的結果，即使沒有薩拉熱窩事件，一戰最終還是會以別的事件為導火線而爆發的，這樣，就能使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系分析問題。

（3）對比式。這是將不同的歷史知識或同一個問題對立的兩個方面加以對比，經過啟發，獲得新知的方式。例如，在講前蘇聯赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革和戈爾巴喬夫改革均告失敗的史實時，可提問：“20世紀七八十年代，中國和蘇聯先后進行了改革，然而，兩國改革的結果卻不同，為什么會出現這樣的情況？有什么感想？”經過對比分析，得出結論后，學生更能進一步加深對有中國特色社會主義建設道路的理解。

（4）類比式。這是將某些有相同屬性的歷史知識進行比較，啟發學生找出異同，準確把握歷史知識的真諦，提高學生的鑒別能力。例如，講完“明治維新”和俄國1861年改革的史實后，可以提問：“找找看，二者在目的、內容、性質、影響、局限性上有沒有共同點？”學生經過比較，發現二者在上述各方面真的有很大的相似性，非常高興，說：“不同的歷史知識經過這樣的比較，印象更深刻了，放在腦子里，想忘掉也難了。”

二、“生問師”

1.“生問師”的必要性

我國著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”［4］著名的英國哲學家培根認為：“疑而能問，已得知識之半。”愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這些都說明“問”是何等重要。孩子天性好奇，喜歡提問題，但是，在課堂上學生又往往習慣于跟著老師走。在學生的心目中，老師總是正確的，很少懷疑老師所授知識的科學性和真實性，就是懷疑也不敢提，怕提了會讓老師難堪、反感，正因如此，學生在上歷史課的時候，往往只會教條式地記筆記，老師講什么就記什么，歷史課堂就成了沒有疑問的課堂。

孔子說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”美國著名的學者、教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”［5］歷史教學中只有當學生對所學歷史知識產生疑問時，才能激發學生的學習興趣，點燃其思維的火花，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。歷史教師在教學過程中，要鼓勵學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威；為學生留下思維的空間，尊重學生發表的意見，延緩對學生意見的評判，允許他們有不同的想法，為學生創造能力的培養奠定基礎。

2.“生問師”的原則

朱熹：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”［6］歷史教學應該讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題，為此教師應注意兩個原則：一是創設情境，使學生敢問、愛問。歷史教師應該營造一個民主、寬松的歷史課堂氛圍，多給學生一些微笑，少板著一張嚴肅的臉，不管學生回答得如何，都多給一些鼓勵的眼光，少一些責難、諷刺，這樣，學生就敢問、愛問了，總之，要讓學生提問，老師的微笑和鼓勵的眼光是非常必要的。二是激勵創新，使學生敢于爭論。教師應該鼓勵學生敢于開口爭辯，提出不同的觀點，激勵學生對討論的問題進行多角度、多方位的探討，提出挑戰性的獨特見解。記得在講“三顧茅廬”這個典故的時候，大多數學生都是從劉備求賢愛才的角度去認識，但有一個學生卻提出疑問：“諸葛亮是不是太清高了？”我及時鼓勵這種大膽、獨特的見解，借機對全班同學說：“這種看法有道理，假如沒有劉備‘三顧茅廬，諸葛亮豈不是高臥隆中一輩子？而在當今競爭的社會，同學們應該抓住每一個成才和發展的機會，展現自己的鋒芒，而不能學那‘姜太公釣魚，愿者上鉤。”學生聽后都深有感觸，也對那個提出異議的同學投以佩服的眼光，這樣就大大激發了學生創新的興趣，從而達到培養創新思維的目的。

參考文獻：

［1］陸建國.歷史課堂創造教育探析.中學歷史教學參考，1999（12）：23.

［2］關鴻羽，白銘欣.提高教育教學質量的策略與方法.中國和平出版社，2000：119.

［3］湛蓊才.課堂教學藝術.湖南師范大學出版社，1993.

［4］湛蓊才.課堂教學藝術.湖南師范大學出版社，1993：82.

［5］陳春華.在歷史教學中培養學生的創新思維.泉州教研通訊，2005（1）：44.

［6］湛蓊才.課堂教學藝術.湖南師范大學出版社，1993：82.