項目教學法在管理信息系統課程中的應用探討

李翼

摘 要 本文通過項目教學法在管理信息系統課程中的應用分析該課程的特點和目前在教學環節中存在的問題，提出引用項目教學法之優勢所在，并對項目教學法的特點以及在實施過程中存在的問題進行探討。

關鍵詞 管理信息系統課程 項目教學法 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of "Project Approach" in Management

Information System Course

LI Yi

(Business School of Shanghai Jianqiao College, Shanghai 201315)

Abstract This paper analyzes the characteristics and the problems of Project Approach in the teaching of Management Information System Course, points out the advantages of project approach, and discussed the characteristics and problems in the implementation process of project approach.

Key words management information system; project approach; teaching reform

現代企業為了應對各種競爭，提高自身的能力，許多企業在信息技術方面都提出了自己的需求。管理信息系統的應用可以幫助企業解決這一問題。從而迫切需要企業員工和管理者掌握MIS 的基本原理、基本技術和新趨勢，為了適應社會的需要，目前許多高校都開設了管理信息系統課程，將項目教學法融入到管理信息系統課程中可以更好地幫助學生學習課程并且在今后走入社會后動手能力可以直接適應企業的需要。

1 項目教學法的特征

項目教學法是以學生為中心、教師為督導，通過設定一個具有應用價值的項目大家一起完成來共同學習的的教學方法，這種方法將社會情境、學生的自主學習性和解決問題能力等幾個關鍵要素融為一體，同時也具有任務教學法和探究教學法的特征，它可以具有以下幾個特征：

1.1 社會性

傳統的教學方式，不注重教學內容和現實生活的結合。而項目教學法中的項目，可以正好克服這一缺點，它具有社會應用價值，與社會聯系緊密， 可以幫助學生的學習具有針對性和實用性，學生在完成學業后，走向工作崗位，可以很快勝任工作。在當前教育大眾化、就業形勢嚴峻情況下這種教學方法很值得提倡。在管理信息系統課程實施項目教學法的過程中，引導學生自己創建項目小組并且選取自己的項目，這些項目可以從自己身邊和生活中選取，如學校餐飲系統、售票系統等。

1.2 互補性

選取的項目由于具有社會應用價值，學生的積極性很高、能夠目標地主動學習，在完成項目的過程中，就是學生自己通過實踐，來建構知識的過程。在項目教學的實施過程中是學生自己進行知識的建構，教師的主要職責是負責整個教學的設計和組織，設法調動學生的積極性和主動性，監督學生的項目完成方向和進度。成為學生知識建構的幫助者和促進者。

1.3 普適性

項目教學法經歷的過程一般可以分為“認識—實踐—再認識—再實踐—總結”等幾個步驟，不僅可以對已有知識、技能的應用溫故，更能通過自學從而解決新的問題即知新。在這一過程中，學生的專業能力、自學能力、動手能力和解決問題的能力都得到了提高，而且學生的溝通能力和協作能力也相應得到了鍛煉，進而培養了學生的綜合能力。

1.4 興趣性

項目教學法克服了傳統教學法以教師為中心，學生只是被動的獲得知識，興趣不高的弱點，以學生為中心，讓學生利用具有社會應用價值的項目來進行自主學習，大大提升學生的學習興趣。

2 管理信息系統課程的特點

2.1 多學科交叉性

管理信息系統是一門理論性很強、多學科交叉的課程，它包含了計算機知識、管理科學知識、通信科學知識和信息科學知識等相關課程內容，這就要求教師不僅具有這些理論知識，能針對現代市場需求進行管理信息系統的分析與設計，還應有信息系統的具體開發經驗，如果條件具備，教師深入企業調研，學習最新技術無疑是很好的方法。

2.2 實踐性

管理信息系統課程中具有很多抽象的理論知識，如客戶關系管理、商務智能等，只有通過親自動手操作，這些具有應用價值的項目才能很好的被理解和掌握。

2.3 綜合能力培養

管理信息系統是一門注重能力培養的課程，主要是為企業培養開發或維護信息系統方向的人才。學生不僅要學會管理信息系統的開發，還要學會管理信息系統的管理方法。在學習過程中，培養學生計算機知識，同時又懂得管理知識，以及學生的創新能力、解決問題能力和協作能力等多種能力以形成綜合能力。

3 管理信息系統課程教學改革要點

3.1 教學方法多樣化

在傳統的授課形式中，往往采用“填鴨”式的教學方法，讓學生接受知識顯得很被動，無疑也增加了學生的反感性， 學生普遍對管理信息系統的思想、方法和理論不理解，經常感到教學內容抽象。雖然有的教師在授課的過程中采用案例教學等方法，但也容易變成“一言堂”，缺乏與學生的交流。

3.2 教學內容與社會掛鉤

現在許多教材在講解管理信息系統的基礎理論和技術方法時，沒有從企業實際需求出發介紹， 同時也沒有介紹管理信息系統的一些新技術，這樣培養出來的學生，不能根據管理信息系統的理論和方法進行開發和維護系統，從而不能適應現代企業的需要。

3.3 注重能力的培養

傳統的以教師為中心的教學方式缺乏師生之間的思想交流，讓學生對學習無法提起興趣，產生厭煩感。由于教學中學生并沒有參與到教學環節中，學生的分析能力、解決問題的能力、溝通能力和協作能力等都無法培養，這樣教出來的學生注定沒有綜合能力。為了解決上述問題，就必須對教學方法進行改革，項目教學法的實施使得管理信息系統課程教學效果明顯改善。

4 項目教學法的注意事項

4.1 項目選取適中

在項目教學中選擇項目是至關重要的。項目不僅來源于現實生活，符合當前行業的實際，同時能與理論教學內容和培養綜合職業能力目標密切聯系。選取項目時，應考慮學生已有的知識結構和學習興趣。

4.2 學生自主建構知識

在項目法實施過程中，學生會碰到很多問題，為了解決問題，學生會查資料，會互相討論，也會與老師討論，在此過程中，通過各種途徑來完成項目，從而完成知識的建構。

4.3 教師發揮監督作用

在實施項目教學法過程中，教師相對傳統教學方法來說壓力更大、任務更多。需要創設學習的資源和建立學習的環境，還要激發學生的學習興趣和對項目的認同感等，并且糾正學生在完成項目的過程中目標的偏差。只有這樣，在教師的引導和監督下，學生才能養成善于思考問題、分析問題和解決問題的能力。

4.4 合理評價、以評促學

項目完成時，應組織學生進行評價。在此過程中，引導學生通過自評和互評來了解自身的優勢和不足，這時教師應及時肯定學生的優點，讓學生有種成就感，從而有繼續學習的動力，同時通過學生的不足，提示學生加強哪些知識點的學習。并積極鼓勵學生的創新思維和探索精神。項目教學法在重視最終結果的同時，也注重在實施過程中學生綜合能力的培養。

5 實施項目教學法

5.1 提出項目

興趣是最好的老師，教師在選取項目時，要充分與學生進行探討，管理信息系統遍布在我們生活的周圍，如何引導學生自己去發現，并且是自己感興趣的內容，這需要對學生進行一定的提示。如學生管理系統、教務處管理系統等，這樣，學生在進行系統需求分析時，容易收集信息。

5.2 解決項目

確定項目后，教師可以通過演示一個與現實生活密切相關的MIS，讓學生了解其基本結構和功能。學生有了感性認識后，利用結構化生命周期法來開展項目，進行系統分析、系統設計和系統實施等。在此過程中，教師鼓勵學生互通有無，形成項目小組。同時，提供一些資料給學生，在和學生交流時，注意不要直接告訴學生答案，而是引導學生如何解決問題。在開展項目時，可以選取有代表性的優秀作品，如公司人事管理信息系統，先展示給學生看，也讓學生自己動手操作體驗，幫助學生理解管理信息系統的作用，有助于學生理解如何將信息技術與企業管理結合。

5.3 檢查與評價項目

在每一個項目小組里，安排一個組長，負責安排大家分工，并記錄大家的完成進度，起到督促作用。同時，教師在項目中期和項目完成后組織學生一起評價。在評價時，肯定學生優點，指出不足之處，積極看待學生的求異思想，切忌傷害學生的自尊心。

6 存在的問題

6.1 容易淪為少數優秀學生的“練兵”場所

在管理信息系統中應用項目教學法，對學生要求較高，動手能力不強的同學可能會產生畏懼心理，對項目熱情不高。有的學生從小就習慣被教師強制灌輸知識點，沒有動腦的習慣，對知識的學習已養成依賴思想，這樣，在項目小組里，項目淪為某些優秀學生“練兵”的場所。對于這種情況，教師應激發全體學生的學習興趣，克服畏懼心理，同時采用小組中互幫互助的方式，讓先進生幫助后進生。

6.2 難以對項目小組中每個成員進行客觀評價

采用項目小組方式后，每個的學生水平參差不齊。有的學生積極性不高，為了不耽擱項目進程，優秀學生將原是這些學生的工作進行“包干”，由于最終大家看到的是項目產品，不知道有的學生沒有參與項目開發。針對這種情況，制定執行負責人制度，明確項目小組成員的分工，同時，教師應一直關注項目小組中每位成員的開發進度，及時督促積極性不高的學生，當然也應完善評價機制。

參考文獻

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