如何組織高校評估型說課

劉興華

摘要： 根據教育部高校人才培養評估要求，為了考察高校教師教學水平，專家組多采用說課方式，作者根據自身的實踐就高校評估型說課進行論述。

關鍵詞： 說課高校評估型說課意義要素

一、說課的類型

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計和施教效果的預測等的一種教學研究方式。一般分為：教研型說課、示范型說課、競賽型說課、主題型說課、評估型說課等。我主要介紹高校的評估型說課。

二、高校評估型說課的含義

高校評估型說課是在高校人才評估、專業評估、課程評估工作中，為了實現考察評估目的，按照評估原則組織的說課活動。根據教學考察需要，專家組提前提出教師說課的具體要求。評估型說課主要采用“整門課+單元課”的模式，通常總需時40分鐘，其中教師闡述20分鐘，專家提問、互動20分鐘。

三、高校評估型說課的意義

1.有助于提高教師的自身素質。

評估型說課是一種教學和教學研究相銜接的手段，是備課與上課的一個過渡環節，為高校教師反思教學和理論提升提供了一個簡便易行的研究平臺。為了使課上得合理，理說得明白，教師必須認真鉆研大綱和教材，不斷學習現代教育理論，獲取專業知識，總結積累教學心得、經驗和教訓。這必將提高教師的理論水平、創新意識和應變能力，把上課從知其然推向知其所以然的高度。評估型說課要求教師用準確、精彩的語言來組織好教學，用優美的課件來展示教學，這都將提高老師的語言表達能力和課件制作水平，進而提高教師的素質。

2.有助于教研活動的深化和發展

評估型說課作為高校教學研究活動的一種形式，是教師對教學的主動參與、研究和評價，有助于高校教學研究活動正常化，有助于提高高校教學研究活動的質量。這種把個人研究與集體研討融為一體的教學研究活動，既能集眾人的智慧，又能揚個人的風格，使教研活動真正落實。

3.有助于提高課堂效率

通過評估型說課，教師展示教學過程，是教學前的練兵，理清教學思路，進一步明確教學的重點和難點，解決教學中重點和難點確立不準確、講解不到位的問題，發現教學中的不足，以便及時糾正，完善教學。

四、高校評估型說課的要素

一般來說，高校的一堂評估型說課應從以下幾個方面來說明。

1.說培養目標

分析本專業特點，準確描述出本專業人才的培養目標、培養的方向、要達到的要求和要實施的方案。

2.說教學資源

一是說使用的教材名稱、版本、出版社、出版時間、主編、教材的主要章節和編寫特點等；二是說承擔本課程教學的師資情況，包括學歷結構、職稱結構和年齡結構和性別結構等；三是介紹該課程的實驗實訓設備、教學環境條件和電教資料等。

3.說課程分析

一是說課程的性質和地位。分析該課程在人才培養中的作用和地位，說明該課程的基本屬性和前后課程的銜接關系，即要說明該課程是考試課還是考查課，是選修課還是必修課，是專業課、基礎課還是專業基礎課等；二是說教學內容。簡要、準確地說出課程包括哪幾個單元、單元組成和練習；三是說本課程的重點和難點和確定這些重點和難點的依據，并加以簡要分析；四是說教學目標。根據教學內容，結合學生的認知特點，準確、簡潔、完整、具體地確定恰當的教學目標，以及確定教學目標的依據，包括知識目標、能力目標和素質目標等。這些目標要符合課程標準要求和學生的特點，并能夠實現。

4.說學情分析

一是要說學生情況。說出學生層次，準確分析學生學習本課程的原有基礎水平和現在可能面臨的困難；二是說學習方法。要結合課程教學內容，說出在教學過程中，指導學生學習使用或學會使用什么樣的學習方法，并解釋確定這些學習方法的依據；三是說預設效果。準確預計學生對學習內容能夠接受到什么程度。

5.說教學設計

一要說學時分配。說出每個單元、每個章節的學時分配，學時分配要合理，理論與實踐教學比例要恰當，要有利于培養學生的實踐能力和創新精神；二要說教學方法。介紹要使用的教學方法，教學方法要符合教學目標要求，有創新性、趣味性、實用性和多元化，有利于發揮學生的主體作用；三要說板書設計。包括黑板板書和PPT的設計思路，內容要適中，版面要留有余地，便于老師教學的展開，設計特點要符合該課程特點，具有新穎和吸引力，板書要工整美觀；四要說教學過程。簡要說出教學內容的組織與安排，要能體現各知識點間的邏輯關系，層次要分明，各個環節銜接和過渡要自然，講解順序合理。

6.說教學評價

一要說教學評價方式（如課堂提問、練習、作業、測驗和總結等）和對學生能力培養的作用；二要說考核方案。介紹學科考核成績的組成、比例和原由；三要說整改措施。根據教學中的出現的問題和不足，提出相應的有針對性的、切實可行的改進措施。

7.單元實例說課

根據上述說課要素就該課程某單元中的某一個章節內容，進行實例性的簡要說明。

在進行高校評估型說課時，上述內容決不意味著一成不變，而應當體現特色，具有一定新意，有所見地。由于說課時間是限定的，應當根據具體情況有所側重，甚至有所取舍，任何一種教學活動只有以一定的理論為依據，才具有生命力，而任何一種理論只有付諸實踐，才能不斷充實和發展。

參考文獻：

［1］羅輝.高校評估過程中的“說課”心得［J］.學園，2011，10.

［2］丁才成.論高職院校人才培養評估中的說課［J］.常州信息職業技術學院學報，2011，06.