高校研究生創業教育亟待加強

趙敏

案例導入：

案例1 小孫是某重點理工大學軟件工程專業二年級的碩士，目前在一家軟件公司打工。他在自己創業和打工之間猶豫了很久，一直不知道如何決定，當他聽說自己所在學校的就業中心開設了創業方面的課程，就帶著很大的希望來到就業中心咨詢關于創業的問題。

小孫從大三開始就一直在這家軟件公司打工，中間還被公司派往日本1年，在這3年實習的過程中，小孫不但在技術上有了進一步的發展，而且在業務接洽、客戶關系維護等各方面都已經具備了一定的經驗。在日本工作的1年，他主要幫助公司進行業務外包方面的聯系和接洽，掌握了很多客戶資源。小孫認為他目前已經初步具備了運營一個小型軟件公司的實力和能力。雖然對自己的業務接洽能力和技術能力有自信，但小孫對自己的管理能力卻沒有把握。他認為以前在公司里打工，只要盡量接單就可以了，如果自己開公司，還需要招人、管財務、籌集資金，這些都是從來沒有經歷過的，所以他一直在猶豫到底要不要去嘗試一下。

案例2 理工科研究生小王自己研發了一種藝術魔方，把中國古典文化與魔方結合在一起，很有創意，并申請了專利。身邊的同學都勸他把這種魔方做成產品，進行產業化經營。小王剛開始很受鼓舞，信心百倍地準備進行創業，但是投入沒多久就宣布放棄，因為一開始資金問題就遲遲得不到解決。小王認為創業是一件太復雜的事，他目前沒有能力承擔這樣一個工作，所以這項專利也只能成為一件擺放在工程訓練中心的展覽品。

小孫和小王的創業實踐在理工科研究生中并不是個案，筆者在工作中接觸過很多類似案例。研究生尤其是博士研究生在讀時，很多人都曾經考慮過創業問題，但是大多數人對創業不了解，或得不到恰當的指導，或畏于創業的艱難，或無法承受各方的壓力，最終都選擇了就業。

理工科大學承擔著為國家培養科技人才的重要任務，其不但要成為工程師、科學家的搖籃，還應該成為企業家的搖籃。美國的硅谷就是以斯坦福大學師生的科技創新帶動發展起來的，并促進了區域經濟的發展和創新型國家的建設。斯坦福大學的企業創造的收入占硅谷收入的60%以上，硅谷60%以上的企業與斯坦福大學有關。而在我國，雖然國內許多名牌大學的創業教育計劃如火如荼地開展著，但是研究生在創業過程中遇到的許多問題，如創業教育實施的有效性、創業資金支持的力度、創業環境的營造等都得不到有效解決，導致了我國研究生創業的比率很低，成功率更低。

黨的十七大報告明確提出，要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，再次把創業提到了一個高度重要的位置上。雖然我們對研究生開展的創業教育，并不是把創業作為緩解就業的手段，也不鼓勵研究生在校期間或是畢業初期進行創業實踐，但開展創業教育對推動研究生畢業后職業發展的作用是非常明顯的。對于研究生這樣一個高素質的群體，做好創業教育，無疑有利于培養順應時代潮流、能夠推動和加速技術創新與科技成果轉化、具有創業精神和實踐能力的高層次應用型人才。

理工科研究生群體蘊藏著巨大的創業積極性，又具備創業的可能性。相對本科生而言，他們接受了系統的專業教育，進行了專業的科研訓練，開展科技創業有更扎實的專業知識作支撐。而且，他們有著更為豐富的生活和工作閱歷，綜合素質較高，社會實踐能力較強。但高校傳統的研究生教育模式只注重學生的學科專業教育和職業教育，忽視了學生的創業教育，研究生培養的目標也僅限于研究型和應用型人才，還未把創業型人才培養納入研究生培養目標體系之中，整個社會、教育體系和家庭都缺乏對研究生創業精神、風險意識和創業能力的培養教育。

另外，從研究生創業的社會大環境而言，盡管近年來國家和各級地方政府陸續出臺了一系列優惠政策鼓勵大中專畢業生和高層次人才創業，但是還沒有從根本上解決大學生創業、研究生創業制度上的障礙，包括派遣制度、戶籍制度等，嚴重影響到研究生創業的積極性。

與發達國家相比較，我國的資本市場比較落后，創業投資處于起步階段，研究生創業缺乏必要的資金支持，這也是阻礙研究生創業的一個重要因素。而且，我國傳統的觀念認為研究生畢業面臨的選擇就是就業、考博和出國，社會的大環境和氛圍欠缺對研究生創業的支持和扶持。

在上述主客觀因素的影響下，我國研究生創業的潛力并未發揮出來，整體創業率還遠遠低于西方發達國家水平。因此，在加強與創業相關的法律、金融、風險投資等基礎設施建設的基礎上，我國應大力加強研究生創業教育，激發研究生的創業熱情，提高研究生對創業知識和創業過程的了解，從而提高研究生創業實踐的探索能力。

理論研究證明創業者的能力和素質是能夠后天培養的。為了提高研究生群體的創業能力和創業積極性，高校的創業教育要在教學內容和教學方法改革的基礎上，注重創新和實踐，不斷深化課程體系改革，摒棄陳舊的教材和教學方式，加大創業實踐和社會實踐等教學環節在整個課程體系所占的比重。從高校這個層次可以做的有以下3點：

1.引進資源，提高創業教育師資的業務素質

改變高校相對封閉的培養模式，注重在教育中促進研究生個性的發揮、潛能的激發。高校中從事創業教育的大部分教師沒有創業經驗，通常以理論傳授為主，這樣的創業教育易流于形式，對學生的創業能力培養起到的作用有限。高校應鼓勵和選派教師從事創業實踐，積累創業經驗，提高其創業教育水平，同時還要注重吸收社會上一些既有創業經驗又有一定學術背景的人士從事兼職教學和研究，特別是聘請成功的企業家作為創業教育的客座教授，擴大創業教育的師資隊伍。

2.輿論宣傳，營造創業的校園環境

高校中還要加強對創業的宣傳，營造創業的氛圍。高校中的大部分研究生平時都埋頭搞科研，對創業活動并不是很關心，自然很少參與。而實際上研究生的創業能力普遍高于本科生，是我們創業教育開展的重點人群。要改變這種狀況，學校層面一定要加大宣傳力度，讓創業教育滲透到校園的各個角落，用豐富多彩而又有實效性的創業實踐活動吸引研究生群體的參與，激發他們的創業意識，提高他們創業的積極性和主動性。

3.創新形式，豐富創業教育內容

創業是一門實踐性很強的學科，它不同于理論灌輸，經驗分享和討論重于知識的傳達，所以創業教育要采取課程和實踐相結合的授課方式，創造條件給學生以實踐的機會，“做中學”是創業教育最好的傳達方式。

課題授課也要有別于傳統教育的講座式課堂，而要采取討論式課堂。討論式課堂與講座式課堂的區別是：討論式課堂沒有講臺，桌椅可以自由移動，教學以研究生主動參與、教師引導的“頭腦風暴討論式學習”為主，以教師主導的講座式學習為輔。這種討論式課堂是“沖撞式課堂”，而不是講課課堂。在這種課堂里，相同專業、不同專業的理工科研究生和工商管理的研究生、科技型企業家、企業的研發人員、大學教授能夠有更多機會在一起多層次、多角度討論新技術與市場的關系，容易產生創新思想碰撞的火花，容易產生新產品的創業與設計，同時使研究生能夠完成企業家素質中的創業意識、創業知識、創業能力的學習與鍛煉。

對研究生來講，高校的創業教育一方面旨在提高研究生自己開辦企業，把科技產品或創意轉化成生產力的能力；另一方面又能夠幫助研究生提高開創新事業的能力，包括在普通的工作崗位上開拓創新，所謂借船出海，依托一個平臺，做好自己的本職工作，成就一番事業。這兩個方面的含義并不矛盾，針對研究生的創業教育是以提高學生的創業基本能力為宗旨的教育，而創業的基本能力是可以遷移到任何一個工作崗位上的，這種能力在任何一個工作崗位上想獲得成功都是必不可少的因素。

（作者單位：北京航空航天大學）

[責任編輯：張雯實習編輯：祖迪]