基于情境認(rèn)知的高職英語教學(xué)模式設(shè)計

葉蓉

【摘要】我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)法中缺少語言環(huán)境，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性。這樣導(dǎo)致我們的英語學(xué)習(xí)就經(jīng)常停留在課本上與應(yīng)試中，達(dá)不到真正學(xué)習(xí)語言的目的。針對這些情況，我們在英語教學(xué)過程中實踐新的教學(xué)理論——情境認(rèn)知法，設(shè)計新的教學(xué)方法來開展高等職業(yè)英語教學(xué)過程，使高職英語教學(xué)真正走入學(xué)生生活、走進(jìn)學(xué)生心中，同時提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情境認(rèn)知 高職英語 教學(xué)模式 創(chuàng)新教學(xué)方法

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0086-02

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作需要的高級技術(shù)人才。這些年來，高等職業(yè)教育得到了國家的大力支持，其畢業(yè)生受到了企事業(yè)單位的信任。這些成績的取得進(jìn)一步激發(fā)了各高職院校大力實施實踐性教學(xué)，同時對高職英語的教學(xué)提出了新的要求。高職英語教師能否與時俱進(jìn)，在生源英語水平參差不齊的背景下，探索新的教學(xué)模式，克服課程內(nèi)容與生活實際聯(lián)系少的弊端，更好地體現(xiàn)英語的應(yīng)用環(huán)境。同時，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)重知識、輕實踐的情況，注重對學(xué)生應(yīng)用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語是一門語言類課程，高職英語更是一門應(yīng)用型語言課程。因而我們的英語教學(xué)必須要結(jié)合應(yīng)用，讓我們的高職學(xué)生可以應(yīng)用英語才是我們的教學(xué)目的和出發(fā)點(diǎn)。在這方面，情境認(rèn)知教學(xué)法可以給我們提供了一條新的途徑。

一、認(rèn)識情境認(rèn)知法理論

情境認(rèn)知教學(xué)法是讓學(xué)生能夠在聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)知識和生活場景的貫通，強(qiáng)調(diào)知識來源于我們的現(xiàn)實生活，因而我們的學(xué)習(xí)也必須來源于生活。過去我們的課堂教學(xué)停留在知與行相脫節(jié)的階段，學(xué)習(xí)了英語而無法應(yīng)用，高職英語也偏向于研究方向，使得很多學(xué)生只知道考試、考證；但到真正交流與學(xué)習(xí)中卻無所適從。如今隨著經(jīng)濟(jì)全球化，英語的應(yīng)用也越來越廣泛，我們的英語教學(xué)也要與時俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，需要利用情境認(rèn)知理論來改善我們的英語教學(xué)效果、提高我們的英語教學(xué)水平、創(chuàng)新我們的英語教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改善課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

1．情境認(rèn)知理論的提出

情境認(rèn)知理論是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠置身于知識所構(gòu)建的情境之中，在知識相關(guān)的情境、文化、活動的影響下進(jìn)行學(xué)習(xí)、運(yùn)用。它和以往的信息加工模式很不一樣。情境學(xué)習(xí)理論所注重的是，由學(xué)習(xí)的人本身深入到整個學(xué)習(xí)情境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的人與環(huán)境之間的互動關(guān)系。因為人是一個已建構(gòu)成的環(huán)境的一部分，而環(huán)境也反過來影響個人，因此學(xué)習(xí)的人和學(xué)習(xí)環(huán)境之間也是一種互惠的關(guān)系。學(xué)習(xí)者所處的情境以及其中的學(xué)習(xí)活動，是協(xié)助其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。情境認(rèn)知的最突出特點(diǎn)是將個體認(rèn)知放在比其更廣大的物理和社會文化背景之中。因此，美國著名教育心理學(xué)家布雷多將情境認(rèn)知過程準(zhǔn)確地描述為“從聚焦環(huán)境中的個人轉(zhuǎn)向個人和環(huán)境”。

2．情境認(rèn)知理論的應(yīng)用意義

在現(xiàn)實教學(xué)活動中，受傳統(tǒng)的影響，我們的學(xué)校教授給學(xué)生的就是抽象的、簡化的、失去情境的概念，即使是問題解決式的學(xué)習(xí)，也主要是解決那些結(jié)構(gòu)良好的、僅需要用剛學(xué)過的規(guī)則和原理就能解決的問題，而不是強(qiáng)調(diào)復(fù)制人們在日常環(huán)境中形成意義和解決問題的方式。結(jié)果是，學(xué)生在傳統(tǒng)教室中所學(xué)的知識是“惰性”的，無法自發(fā)地用于與之相關(guān)的情境中。因為情境總是具體的，千變?nèi)f化的，各種情境之間往往沒有普適的法則。因此，抽象概念及規(guī)則的學(xué)習(xí)經(jīng)常無法適應(yīng)具體情境的變化，學(xué)習(xí)者也常常難以運(yùn)用獲得的知識來解決現(xiàn)實世界中真實復(fù)雜的問題。因此，我們非常有必要引入情境認(rèn)知理論，來提高高職英語教學(xué)水平。

二、基于情境認(rèn)知理論，提高高職英語教學(xué)水平

1．采用情境認(rèn)知式教學(xué)方法確定教學(xué)目標(biāo)

高職教育是一項技能教育，高職英語也就是一門語言類技能教育。它不需要學(xué)生掌握所有專業(yè)的詞匯，也不需要學(xué)生弄懂所有孤僻的語法。情境教學(xué)方法認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用，因而我們應(yīng)該將我們的教學(xué)目標(biāo)放在應(yīng)用上，也就是我們常說的英語的“聽”與“說”上。但由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，上課聽不懂，學(xué)習(xí)困難，很難與老師互動，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，甚至厭學(xué)。我們將自我決定動機(jī)理論應(yīng)用到高職英語的教學(xué)過程中，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，從而改善高職英語教學(xué)。

學(xué)生將英語作為一門工具來溝通、了解，并在溝通與運(yùn)用中得到提高，這是一個過程，而不是填鴨式的教學(xué)。而我們的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠聽懂日常的英語，可以與外國人進(jìn)行簡單地交流，并可以根據(jù)自己所涉及的專業(yè)背景進(jìn)行再學(xué)習(xí)。如空乘英語、商務(wù)英語、旅游英語等，這些專業(yè)英語學(xué)習(xí)中也要以“聽”和“說”為前提，再進(jìn)行專業(yè)方面的教學(xué)，以達(dá)到專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的目的。

2．采用情境認(rèn)知式教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)模式

高職英語的教學(xué)模式，可以加入全英文教學(xué)模式，讓學(xué)生得到一個真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。對于口語的學(xué)習(xí)，我們也可以聘請外籍教師，給學(xué)生提供更為地道的英語交流空間。同時也可以安排一定的情境，將學(xué)生組成案例小組，讓小組成員在交流和爭辯中，鍛煉了口語，提高了運(yùn)用能力。同時引進(jìn)全英文的影片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的語言感覺。運(yùn)用這類積極的學(xué)習(xí)模式來提高高職英語的教學(xué)水平。

3．采用情境認(rèn)知式教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，我們可以引進(jìn)情境認(rèn)知理論，根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)來設(shè)置個性的教學(xué)方法，如組織學(xué)生參加義務(wù)英文講解活動，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的英語知識，同時也為他們今后就業(yè)打下基礎(chǔ)；在傳統(tǒng)的課堂中，我們也可以多組織學(xué)生進(jìn)行英語電影的重現(xiàn)，讓學(xué)生自己將電影用英語來演繹，給予學(xué)生一定的情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。情境式教學(xué)方法還有很多，但都脫離不了“情境”二字，我們高職英語教師也要結(jié)合情境來給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能學(xué)到真正可以使用的語言表達(dá)技能、交流技能與運(yùn)用技能。

4．采用情境認(rèn)知式教學(xué)方法考核教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，很多學(xué)生學(xué)了十年的英語都不會應(yīng)用，而剛出生的嬰兒學(xué)習(xí)一門語言并進(jìn)行簡單的應(yīng)用最多也就三年時間；出國留學(xué)的人，哪怕一點(diǎn)英語都不懂，但一年下來也就可以與人進(jìn)行簡單的英語交流了。同樣香港、臺灣使用英語的能力也普遍比大陸的好，這些都是情境認(rèn)知的作用。

情境教學(xué)法能夠使抽象的語言具體化，情景化和形象化。在生動形象的情境中講解、操練英語知識，能促進(jìn)學(xué)生的理解、記憶，并能提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。因而，在考核教學(xué)效果時也要脫離曾經(jīng)的卷式考試，而應(yīng)該結(jié)合實際，結(jié)合生活，在應(yīng)用中達(dá)到靈活處理的效果，如通過英語辯論賽，來評價學(xué)生的英語應(yīng)用能力，或者通過英語演講賽，來考查學(xué)生的發(fā)音與表達(dá)能力，給出一定的評判。我們沒有條件給學(xué)生創(chuàng)造完全真實的情境認(rèn)知環(huán)境，但是我們可以通過情境認(rèn)知這個途徑來創(chuàng)造更好的方法來使學(xué)生學(xué)到更多的知識，并在使用中增強(qiáng)自己的信心。

三、結(jié)論

情境認(rèn)知理論作為一種學(xué)習(xí)知識的途徑，在英語教學(xué)實踐中具有重要的指導(dǎo)意義，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，更是學(xué)會了在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)英語的效率。同時，靈活多樣的學(xué)習(xí)模式也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富了學(xué)習(xí)過程；增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。同時也強(qiáng)化了高職英語中的技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過英語這項技能來學(xué)習(xí)更多的知識，實現(xiàn)自己的人生價值。

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