從“三教”改革淺析中職國際商務專業發展的現狀與對策

林寶木

（福建經貿學校，福建 泉州）

一、從國內外形勢看我國國際商務發展現狀

自2020年年初全球經濟增長陷入緩慢態勢，國際形勢愈發嚴峻，國際關系變得更加復雜，但危機中孕育著新局。世界各國的聯系更緊密，貿易全球化的主導形式向區域經濟一體化轉變。面對新的經濟形勢，我國政府加快貿易發展步伐，2020年出臺《關于做好跨周期調節進一步穩外貿的意見》，2021年新增跨境電商零售進口商品清單和27個跨境電商綜試區……種種舉措助力我國貿易業務在逆境中實現增長。據我國商務部官網數據顯示，2021年，我國外貿進出口總額達到39.1萬億元，增長21.4%。以美元計，進出口規模連續跨了兩個大臺階，達到6.05萬億美元，增速達30%，創出2010年以來的增速新高。經濟增長主要受貨物和服務凈出口兩大要素影響，貢獻率達到20.9%；2021年，我國“一帶一路”經貿合作貨物貿易額達11.6萬億元，創八年來新高，同比增長23.6%，占我國外貿總額的29.7%，成為世界經濟發展的主力軍。然而，在國內外貿易發展有提升空間的條件下，在全國國際商務專業不斷擴招的基礎上，國內相配套的外貿業務員、跟單員、物流操作員、單證員等初中級國際商務專業人才卻出現缺口。

二、從企業需求看我國國際商務專業人才培養方向

“十三五”期間，我國貿易實務的增速已由快速增長向中高速增長轉變，但企業對國際商務專業人才的需求數量仍表現出增長態勢。“十四五”的開端受到影響，不過國內外貿易發展的模式與渠道已經形成并日趨穩定。受到不同規模、性質的外貿企業與公司并存的多元化趨勢影響，企業對國際商務專業人才的需求表現出層次和規格多的特征。大型國企、外商投資企業對人才的需求層次較高，但需求數量少；民營、私營企業對人才需求較為靈活，所需要的人才數量也較多，這也是中職國際商務專業畢業生的主陣地。后者所需的人才類型更廣泛，除了外貿跟單員、業務員、單證員等常見崗位外，運營專員、推廣專員、銷售員、訂艙員、貨代員、物流操作員、海運跟單員等崗位也吸引了越來越多的國際商務專業畢業生。特別是隨著電子商務尤其是跨境電子商務的發展，電子商務業務員、營銷員、客服等崗位也受到不少學生的青睞。

然而，現實的就業情境中，企業的崗位需求數卻與企業實際招聘情況不符。究其原因，企業對人才綜合素養要求的提升是我國國際商務專業初中級人才出現缺口的重要因素。據國際商務人才市場的調查分析，80%的企業招聘時關注職業道德，76%的企業強調團隊精神，70%的企業優先招聘有工作經驗的人員，64%的企業青睞專業技術扎實的員工，有各類證書的更受歡迎。此外，員工的創新意識、交流能力（外語口語）、上進心同樣受企業重視。從企業角度來看，綜合素養高、能夠勝任多個崗位需求的外貿人才能夠降低企業的培訓和崗位成本，這就導致傳統單一技能型人才的需求熱度下降。從學生角度看，盡管可選擇的崗位較多，但相關崗位所需的知識與技能覆蓋面廣，學校所學不能完全勝任崗位需求。上述情況迫使開設相關專業的中職學校必須在人才培養模式上尋求變革，改變學校教師、教法、教材上的滯后性，幫助學生提高綜合素養以應對企業、市場對人才的篩選與需求。

三、從中職國際商務專業的“三教”現狀看人才培養困境

首先，作為一門綜合性較強、跨專業的學科，國際商務專業對人才培養要求較高。培養的學生不僅應具備開闊的國際視野，還應掌握扎實的國際商務理論、實務、政策、法規，更需要具備外語應用、跨文化交流、市場調研分析、預測等能力。但眾所周知，中職學生的學習基礎與習慣普遍較差，課堂的專注度、學習的自律和自覺性不足。盡管他們在創造性思維方面比較活躍，喜歡跳出固有的框架思考問題與實踐，但傳統的理論授課方式和理論多實踐少的授課內容卻制約了學生的成長。

其次，從教師層面來看，由于國際商務專業涵蓋了貿易實務、市場營銷、英語、外貿函電等眾多互相關聯的課程，這需要任課教師自身的專業素養覆蓋面要大要廣、綜合素養要高，這樣才能勝任教學工作。然而大部分中職國際商務專業老師任教的課程單一，且缺乏企業實踐經歷，無法將專業知識和實際崗位工作相融合；甚至由于師資匱乏的原因，某些學校可能出現“專業”教師不是“科班”出身，對外貿業務、跟單流程等崗位基本常識不熟的現象，進而在教學中無法引導學生深入理解專業知識。同時，多數校企合作只停留在簽約儀式上，缺乏教師、員工互派和學生頂崗實習。教師綜合素養不足，無法“對癥下藥”，教學目標就達不到預期，培養出來的學生在崗位上就只能如“無頭蒼蠅”，得不到企業的認可。校企合作缺乏反饋，教學效果得不到改善，形成人才培養的惡性循環。

再者，從教材層面來看，一方面國際貿易發展迅速，形勢錯綜復雜，不同地區的國際貿易態勢不同，不同企業的崗位設置也有差異，而中職國際商務專業教材內容更新慢，無法緊跟時代步伐。教材版本雖多，但缺少權威性教材；另一方面教材主要由高校教師和中職學校的一線教師編寫，這些教師雖然理論知識豐富，但同樣缺乏企業實踐經驗，對實操要求、崗位需求定位不清，在教材編寫上難免出現“輕實踐，重理論”的情況，這也導致學校在人才培養中容易陷入“紙上談兵”的困境。教材編寫所依據的人才培養方案定位不清晰，課程體系未能及時根據國內國際經濟形勢的發展變化進行調整和更新，這些也都成了中職國際商務專業人才培養的瓶頸。

最后，從教法層面來看，縱觀國內大多數中職學校，除少數經濟發達地區的學校外，大部分開設國際商務專業的學校專業教師均存在教學上講授多實訓少的現象，甚至實訓內容“不切實際”。加上國際金融、國際商務、外貿概論等理論課程內容又偏抽象，傳統的講授法吸引力不足，形式單一，缺乏應用性，導致學生學習興趣不高，學習效果也就可想而知。學生的綜合素養無法在教學中得到培養，畢業后也就無法快速勝任工作崗位，就業率低下，甚至不得不轉崗。

四、從“三教”改革看中職國際商務專業人才培養對策

基于中職學生整體素質將在較長的一段時間里保持現狀的情況下，以“三教”改革為抓手，提升中職國際商務專業學生的綜合素養，培養適應時代發展和行企需求的國際商務初中級人才就成了當務之急。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確提出“三教”改革的任務。在改革中，起根本作用的是教師，串聯整個人才培養的過程；打下基礎的是教材，這是傳遞專業知識的陣地；實現改革的途徑是教法，教法活，學生的學習才有動力與興趣。三者構成一個閉環的整體，解決“誰來教、教什么、怎么教”的問題。其根本目標就是提升學生的綜合素養，幫助學生在畢業后能迅速適應企業崗位需求，為行業企業培養創新型、復合型的人才提供“即戰力”的人才支撐。

（一）教師隊伍的改革

2020年《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》和2021年《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中，都將提升教師“雙師”素質、強化“雙師型”教師隊伍建設作為職教改革的重要支點。“雙師型”教師指的是具有扎實的理論功底又掌握企業嫻熟實操技能的教師。

那么，中職學校如何打造“雙師型”教師隊伍呢？筆者認為應以“校企雙向融通”為主要途徑。一是有條件的學校加大校企合作力度。當地政府、主管部門調配，發揮區域職業學校和企業的資源優勢，實現校企師資互兼互聘，建立教學業績考核機制，落實企業講師入校講學與教師赴企業實踐時數。二是加大學校培訓師資力度。校企合作條件不足的學校，由當地政府、主管部門調控，與當地或外地優質兄弟學校建立結對幫扶機制，引進優秀師資幫扶，選派潛力師資學習，提升本校教師的專業和實踐能力。三是組建結構化師資團隊。以財經商貿類專業教師為基礎，建立教師協同發展理念，開展分工協作的模塊化教學，強調新老教師的傳承，鼓勵專業大類的教師互通，打造“功能整合、結構合理、任務明確”的結構化師資隊伍。四是強化產教融合力度，引導企業真實項目入校，按照真實工作場景設置工作崗位，如跟單員、報關員、物流操作員等，全程按照正規流程完成項目。項目結束后對團隊成員進行貢獻值考核，打造企業導師、專業教師、學生三位一體的工作團隊。

（二）教材的改革

教材的改革應結合企業最新的用工需求和實操技術，要和最新的實訓設備相匹配，內容要由淺入深的分級設置，要全力推廣新式教學資源、更新教學理念等。

當然，要做好中職國際商務專業的教材改革，完善課程標準和重教學內容應放在首位。一是加強校本教材建設。基于企業行業人才和崗位需求，校企共同編寫教學大綱，制訂專業課程標準，開發校本教材。教材內容應強化實踐性，突出應用性，關注國際貿易發展帶來的各方面的變化，擺脫知識本位、學科體系的束縛。如在營銷類課程中，微信、抖音、快手、淘寶等時下較火熱的營銷模式與成功的主播案例都可以出現在教材上。二是完善教材形態。包括依托互聯網，發揮結構化師資團隊作用，建設顆粒化可組合的專業教學資源庫，打造紙質教材與網絡課程結合的復合式教材；實時更新國際貿易態勢、數據，收集最新發布的與國際貿易相關的政策法規，形成活頁式教材；以工作崗位需求和工作流程、步驟為核心，打造工作手冊式教材等。教材有針對性，教學就能有的放矢、事半功倍。

（三）教法的改革

關于“教法”的改革，“知識+能力+素養”的專業人才培養模式和以“學生”為中心的指導思想是關鍵。有條件的學校可以建設國際商務實驗室、虛擬仿真實驗教學中心；開設跨境電商實驗、國際商務模擬實驗、國際商務談判等實驗課；參加各級雙創大賽；購買跨境電商教學、外貿單證練習、國際貿易模擬實習等軟件和Simtrade外貿實務實習平臺，盡可能讓學生在仿真甚至真實的環境中提升綜合素養，實現“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”。條件不足的學校，教師應發揮主觀能動性，可盡量創設情境，豐富教學方法，如案例式教學法：在企業管理、金融保險等課程中，教師引入真實案例，師生互動討論，提高學生分析和解決問題的能力。模擬場景教學法：在涉外保險和金融業務的操作中以模擬業務場景進行教學。走訪式教學法：校企聯動，讓師生赴企業參觀，了解企業最新的業務操作要求和崗位需求。項目教學法：以真實或模擬的崗位工作任務為項目開展教學，并由校企雙方師資共同對項目進行考核。此外，專業教師應用好慕課、微課、翻轉課堂等先進的教學模式強化理論與實踐的結合、實訓設備與教學內容的協調，鼓勵學生分組合作完成模塊任務；在任務中設置答辯、總結環節等，培養學生的組織、規劃、思辨、交流、表達等非專業能力，在任務教學中潛移默化地實現學生綜合素養的提升，為他們畢業后迅速適應工作內容、強度與環境奠定基礎。當然，教無定法，貴在學法。雖然國際貿易的形勢在不斷變化，國際商務專業的知識體系也在不斷更新，但教師只要以培養學生學習能力為目標，就能達到“以不變應萬變”的效果。

五、結語

當前，國際貿易形勢較好，人才缺口較大，以“三教”改革推動中職國際商務專業人才培養勢在必行。這個過程需要提升師資強度，改善教學方法，傳授學生最新的、能滿足企業所需的知識和能力，進而助推學生從“就業導向”邁向“產業需求導向”。其中，企業起到了關鍵作用。企業為職業學校和師生提供實踐平臺，職業學校為企業培養人才，二者應是相互成就的關系。然而，現實中，中職學校與高職、本科學校相比，在建設發展資金、師資力量以及政策傾斜上都有差距，校企合作的程度與范圍更是有限。所以，無論是中職的國際商務專業還是其他專業，要打破人才培養的瓶頸，需要真正構建政、校、企、行四方協作的辦學模式。政府實施宏觀調控，為企業與學校牽線搭橋，學校與企業加強聯動，共同培養人才，人才反哺企業與社會，為學校帶來優秀師資。只有這樣，才能真正實現人才培養的良性循環。