我國高職院校創新創業教育發展的現狀、問題與對策

李曉紅

［摘要］ 隨著我國經濟和高等職業教育的發展，創新創業教育已成為我國高等職業院校教育改革的必然趨勢。本文首先介紹了我國高職院校創新創業教育發展的現狀及存在的問題，然后針對這些問題提出了相應的對策，對研究高職院校創業教育課程體系的構建有重要的現實意義。

［關鍵詞］ 高職； 創新創業教育； 教育研究

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 05. 048

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）05- 0087- 02

隨著知識經濟的產生，高等職業教育概念也發生了深刻的變化，普通教育對高等職業教育的滲透和高等職業教育多樣化的發展，使得高等職業教育成為學習型社會教育體系的重要組成部分，在高等教育中占據舉足輕重的地位，在建設新型工業化國家、轉移勞動力與再就業等方面發揮著不可替代的作用。高等職業教育是培養為地方生產、建設、管理等服務的高級應用型人才，它具有鮮明的地方性和行業性。近些年來，隨著我國經濟發展和產業結構的調整，社會所提供的現成崗位越來越少，而高校近幾年招生人數的逐年增加，導致畢業生數量占到新增就業崗位的一多半，在這種情況下，出現了就業難的問題。因此，要求高職畢業生不僅要具有較強的動手能力，而且還要具有創新精神和應變能力，即應大力推進創新創業教育，把創新、創業意識的培養融入到平時對學生的素質教育過程中，以創業帶動就業。

１創新創業教育的內涵

創新創業教育整合了創新教育、創業教育、素質教育、職業教育等多種教育理念，是集各種教育之合力的一種全新的教育理念，它是關于創造一種新的職業工作崗位的教學實踐活動，是真正解決當代大學生走上自謀職業、靈活就業、自主創業之路的教育改革的實踐活動。從教育理念上，讓學生們深刻理解創新創業素質的基本內涵與價值取向，幫助他們樹立創新精神與創業意識；從知識技能上，要講清國家、地區的扶持政策，幫助他們了解掌握創新創業的基本知識、技能和方法，以提高綜合素質；在實施的教育層面上，必須與原有專業教育相結合，在第一課堂滲透創新創業教育，在第二課堂積極開展相關方面的教育。

２我國高職院校創新創業教育發展的現狀與存在的問題

２．１創新創業教育的學科定位模糊

目前，很多高職院校對大學生創新創業教育的目標定位不夠清晰。大學生創業教育的“功利主義價值傾向”較為普遍。大學生創業教育被當成是企業家速成的教育，顯然這種拔苗助長式創新創業教育活動違背了創業教育的初衷，沒有把創新創業能力即開創性和創造力的培養看成高等教育主流教育體系中的一個部分，在教學管理方面更沒有給予充分的重視。

２．２創新創業教育受到第二課堂論的影響

目前各高職院校的創業教育主要局限于操作層面和技能層面，從而導致創業教育與專業教育和基礎知識學習的脫節，即使在創業教育中增加理論學習的內容，也往往是與專業學習沒有直接關系的、獨立設置的一門創造學課或創新課，其著眼點依舊是創業的技巧和技能。結果，創業教育成了與專業教育脫節的第二課堂，這種認識和實踐容易忽略創新能力和創業能力的深層基礎，容易把創新與創業平庸化為單純的技巧與操作。但是大學創業教育是一種多層次的教育，不應只定位于開展第二課堂的創業實踐活動，而是充分體現第一課堂課程教學和第二課堂的創業實踐活動的有機整合，這樣才能達到全面提高學生創新創業整體素質的教育目標。

２．３創新創業教育缺乏實踐環節

目前許多高職院校開展創業教育，主要停留在創業競賽、創業報告的指導上，很難全面提高學生的創業綜合素質。創業報告的火爆，主要源于創業激情的共鳴，每個學生都有一種創業的理想和渴望。但這種形式在一定程度上是表面化、情緒化的教育，缺乏持續性的作用。效果來得快，去得也快。實踐證明，這些轟轟烈烈的活動，很難在大學生中形成持久的積聚效應，致使學子們激情有余而內功不足。創業實踐是創業教育的重要內容，也是提高創新創業教育實效的基本途徑。因此，創新創業教育不能僅僅停留在課堂上教授和比賽這種淺層形式上，例如，一種社團或沙龍的組織與管理、一次公共活動的設計與組織、一種刊物或報紙的構思與設計、一種解決問題的方法或路徑的設計、一種新觀點的提出等，都可以是創業教育和創業實踐的重要內容。

２．４創新創業教育輻射度和受益面不夠

目前，創新創業教育僅有少部分學生受益，沒有形成大學生創業教育的大氛圍。我國創業教育開始于創業大賽，競賽畢竟是少數人參加的活動，大部分學生只能是袖手旁觀當看客，學校設立的大學生創業機構，如創新實驗室，創業協會等，都是極少數優秀的學生才能加入的機構，多數學生因各種條件的限制，遠離了創業精神的熏陶和創業意識逐步形成的小環境。

２．５課程體系化程度及教學內容和方法有待改進

在國外，一些高校已經開發出一些很受學生歡迎的創新創業教育方面的教材，并形成了比較成熟的教學手段和教學評估標準，但在我國幾乎還是空白。教學方式上，實踐教學比較欠缺，例如有些學校雖然開設了創新創業教育課程，但是僅僅局限于課堂之內理論的教授，而缺乏對于創新創業實踐環節的指導；在教學內容上，由于缺乏統一的教學大綱，也經常因師而異，即同樣一門課程，不同的教師講授的內容差別較大；此外課程的開設往往與學校所在區域有關，如靠近高新技術區的學校就傾向于開設高新技術方面的課程。

３高職院校創新創業型人才的培養措施

高職院校的學生從生源上看，不同于普通高校，大多數學生學習基礎差，學習動力普遍不足，因此在知識教育和思想教育上存在更大的難度，但是他們同樣渴望成功，甚至比本科學生更加強烈。但是由于社會對高職教育認可程度不高，同時高職學生的技能和能力還不能滿足社會需要，使得高職院校學生就業率偏低。針對高職院校特有的現象，在進行創新創業教育培養方面，筆者認為要從以下兩方面入手。

３．１加強思想教育和職業指導

加強思想教育和職業指導，從根本上改變學生失敗者的心態，激發職業生涯成就動機和愿望，樹立創新創業意識，自覺增強創新創業能力。

３．２構建工學結合以培養創新創業能力為核心的課程體系

３．２．１課程開發的思路

創新創業教育不同于社會上以往以解決生存問題為目標的就業培訓，也不同于企業家的速成教育。真正意義上的創新創業教育應著眼于造就、培養具有改革創新精神的創業型人才。而課程體系是人才培養方案的主要內容，是創新創業型人才培養目標能否得以實現的關鍵。創新創業教育課程體系必須以職業素質的養成為基礎，以綜合能力為本位，以培養學生的創業、創新精神和實踐能力為重點。具體而言，可以借鑒國外先進教學經驗及理念，打破學科體系，確立以能力為本的教學思想，增強學生的動手能力及社會實踐能力。

３．２．２課程體系構建的總體原則

課程是教育的主戰場，人才培養目標和受教育對象制約著課程內容的選擇與課程開發模式。對于社會而言，需要的是“來了就能用，用了就放心”的高職畢業生。“來了就能用”可以理解為學生應具備相應的職業技能；“用了就放心”可以理解為有良好的職業素養。因此，高職院校的課程內容應具有更多的職業性，同時應關注軟技能的培養。高職課程體系構建的總原則是：從解決某種職業問題的方法和程序出發，按工作任務、工作對象、工作要求等方面構建課程的基本內容，以幫助學生積累從事某種職業的經驗，以便提高綜合職業能力。

３．２．３以工作過程為導向的課程體系建設

工學結合的職業教育模式就是構建以能力為本位，以職業實踐為主線的工學結合的課程體系，它是以工作任務為核心，以完成工作任務為學習形式，充分利用學校、企業、社會培訓部門、科研機構的教育資源，動員社會各個部門廣泛參與，把以課堂傳授間接知識為主的學科教育體系轉變為以工作過程導向為主的工作過程系統化的課程體系。

首先，進行任務分析。高職教育課程的核心學習內容是“工作”，這里的工作是指一系列可以操作、學習和傳授的具體工作行動。一個專業（職業）一般有１０～２０個典型工作任務，它源于企業實踐，通過整體化的職業與工作分析獲得。其過程分為兩步：第一，實踐專家研討會。即邀請實踐專家（如技師、班組長等基層部門負責人等）參與研討會，共同回憶、陳述自己的職業成長歷程，劃分職業發展階段，并找出各階段具有代表性、挑戰性的工作任務，歸納出典型工作任務的框架。第二，分析并描述典型工作任務。由教師和實踐專家組成工作小組，共同確定和描述典型工作任務的詳細內容，包括“工作與經營過程”、“工作對象”、“工具”、“工作方法”、“勞動組織”和“對工作的要求”等。典型工作任務確定后，應對與之相對應的職業能力進行分析，然后確定相應的學習領域的課程。

其次，確定課程內容。在課程設置方面，要做好以下4方面工作：第一，減少專業課程，拓寬基礎課程，加強通識教育，其中通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的，目的是培養學生能獨立思考，而且對不同的學科有所認識，能將不同的知識融會貫通的能力，最終目的是培養出完全、完整的人；第二，增加綜合性課程，包括跨專業、跨學科的課程，使學生形成綜合性的知識結構；第三，開設足夠的選修課程，保證學生具有以專業知識為基礎的綜合知識結構；第四，單獨開設創業課程，課程開設無需面面俱到，要有針對性。

最后，實施具體課程。教師在傳授知識的同時，要激發學生創新思維，培養學生創業能力，讓他們勤于探索、勇于創新，全面提升創業素質，主要在下面3個環節融入創新創業教育：

（１） 公共基礎課程。要培養大學生創新創業能力，因此在實施創新創業教育課程體系中，需要在原有的公共課基礎上，增設創業教育的相關課程，讓學生系統掌握創業知識和選擇創業項目的正確方法。教學大綱中包括統計學基礎、經濟學基礎、法律基礎、公共關系、心理學、企業管理、會計學等方面的知識，使學生了解國家政策、法律法規、市場開發等基本創業常識，掌握建立客戶關系網、處理公關問題等管理技巧，并能在創業過程中隨時調整心態，保持良好的心理素質。教學內容可按照真實創業經營過程進行設計，體現實踐性和科學性。

（２） 專業核心課程。專業核心課程主要培養學生的崗位專業技能。在崗位技能的培養過程中，要注重創業品質和創新能力的養成。因此，教師可以按照工作過程和行動導向的理念進行課程教學設計。以真實工作任務為基礎構建學習情境，融入創新創業教育，不僅要突出對學生工作技能的培養，更要注重對學生個性潛能、創新思維的激發。

（３） 頂崗實習。頂崗實習是高職學生到企業工作崗位從事真實生產的校外實踐教學環節。可以讓學生體會經營過程，獲取感性認識，從而達到理性的思考。學生在提高實踐專業技能的同時，接觸、了解到本專業的產業現狀和前景、相關企業的管理方式、產品銷售等一系列創業過程所必須面臨的實際問題，提前對社會有了進一步的認識。

主要參考文獻

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