中美兩國高校電信專業教學的比較分析

江捷　王鐵流

摘要 教學方法的差別實質上反映了教育理念和人才評價標準的差異。本文比較了美國密歇根州立大學和北京工業大學電信專業在教學體制、教育理念方面的差別，分析了面向具體學習者的有效教學的主要特征和具體形式，在此基礎上，探討了美國高校創新人才培養的成功經驗對我國教學改革的借鑒意義。

關鍵詞 美國大學；電信專業；有效教學；教學改革

中圖分類號 G642.0

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）04-0045-03

0 引言

2010年10月，受北京市教委人才強教國外訪學項目資助，對美國密歇根州立大學（Michigan State University，MSU）電氣與計算機工程系（Elec-trical and Computer Engineering，ECE）進行了為期6個月的訪問。訪問期間，對密歇根州立大學和北京工業大學電信專業的本科教學進行了比較性的考察研究，在此做些梳理和歸納，希望能為我國高校電信專業的教學改革提供經驗和借鑒。

密歇根州立大學始建于1862年，是一所歷史悠久的研究性公立大學，是美國第一所依據土地撥贈法案建立的大學。該校被“新聞周刊”雜志（New-sweek）評為全球大學100強，被美國最權威的學校排名機構“美國新聞與世界報道”（U.S.News and World Report）評為美國大學100強。在2006年，被“Kiplinger”雜志評為最有價值的公立大學100強。本文通過對密歇根州立大學與北京工業大學電信專業辦學情況的對比分析，關注中美兩國高校在教育理念、教學方法、管理機制等方面的差異。在這些方面，密歇根州立大學在相當程度上代表了美國公立大學的普遍狀況，而北京工業大學則代表了中國許多211高校的狀況。

1 教學體制與治學理念的比較

1.1高度自治，自主辦學

密歇根州立大學是公立大學，聯邦政府贈地，州政府提供資金支持，但在辦學的具體事務上，政府很少干預，例如學校辦什么專業、設什么課程、如何監控教學過程質量，都不需要報政府批準。但這并不意味著學校可以隨意辦學，如果學校辦學不能適應社會需求，則難以為繼。因此，學校必須時刻接受社會監督，與社會形成良性互動。同時，主動接受相關專業或行業協會的評估，以保證規范化教育和教學質量。

1.2寬進嚴出，高淘汰率

在我國，高考是進入高校接受高等教育的必經之路。據權威機構統計，2010年全國高考平均錄取率是69%，但學生進入重點大學熱門專業的競爭卻十分激烈。由于我國高校考核形式單一、考試內容簡單，在一定程度上進入大學就如同進了“保險箱”。我國在高等教育上體現的是“嚴進寬出”。

反觀美國，學生只要高中畢業，就能申請高校學額，不需要進行統一的入學考試。但為保證畢業生質量、維護學校聲譽，美國各大學和專業都保持著一定的淘汰率，有些學校和專業的淘汰率還高得驚人，例如，加州理工每年淘汰近30%的學生。因此，美國高校體現的是“寬進嚴出”的治學理念。

1.3混合學制，自我負責

與國內高校普遍采用的單一學制、統一管理不同，美國大學實施混合學制，鼓勵學生自主選擇、自我負責。美國大學沒有針對某個年級或某個專業學生的、貫穿整個本科四年的教學計劃。他們所稱的教學計劃是一個由各類必修課、限選課和任選課組成的、具有很大彈性的、適應本科生各種學習需要的、龐大的課程體系。包括課程大綱、課程內容、授課時間、主講教師、教材等在內的所有課程信息都在大學的選課網上公布，學生可根據個人情況，在學校制定的課程基本框架和要求下，自由選擇，也可跨專業、跨學科選課。在MSU，學生不按年級、班級劃分，而是實行混合班制。學習年限非常彈性，學生只要按照各專業的學位要求，修滿規定的學分，即可畢業。

1.4學緣結構，呈多元化

與國內高校的“近親繁殖”不同，美國大學一般不從本校直接選留博士生任教，堅持面向全世界招聘。實行“非升即走”的合同制管理和“有試用期的終身教授制度”，以保證師資隊伍的高水平和學術研究的多元化。如MSU的ECE系在冊的43名教授、副教授和講師，有36名來自美國其他知名大學或國外大學，占教師總數的84%，其余7名畢業于MSU的教師也有3種不同的學科背景。

2 面向具體學習者的有效教學

傳統的教學把學習者視為空空的容器，教師的工作是負責把課時內容倒進去。鮑里奇的《有效教學方法》認為，這種無視學習者的具體存在的教學，具有壓迫和規訓的特征，是無效的教學，而面向具體的學習者開展的教學才是有效的。為實施有效教學，使學習成為“有意義的學習經歷”，美國大學采用了一系列靈活多樣的教學方法。

2.1討論式教學

美國教育界有一種普遍的觀點：所有真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅靠記憶。它是一個發現的過程，在這個過程中，學生要承擔主要角色，而不是教師。

基于上述觀點，美國大學授課側重講思路、講方法，其目的是教會學生如何進行思考、怎樣獲取知識，而不是灌輸知識本身。至于學生能否獲得知識以及獲得知識的多少，則取決于學生課下的努力程度。與國內不同，在美國大學的課堂上，重點、難點和疑點都在討論中進行傳授。越是難點，講得越少，討論得越多。對非難點部分，則少講或索性不講，讓學生自學。在討論中理解、消化課程內容，是美國課堂教學的一個特色。

2.2跳躍式教學

與國內教師講授圍繞教材展開，循序漸進，講求連貫性、整體性不同，美國的課堂教學與教材之間反差較大。教材中的推導非常嚴格、細致，每一步的來龍去脈都寫得清清楚楚。而課堂講授則是跳躍式的，只講思路，過程一律不講，留待討論或自學。例如，微型處理器與數字系統（ECE 331）課程在講授68HC12微型處理器的指令集時，只簡單講授了與條件碼寄存器相關的指令，隨后是課堂討論，其余部分則留作學生課后自學。

2.3螺旋式教學

與國內許多學科基礎課教學只是理論知識堆積、很少結合實際的做法不同，美國大學教學最看重學生是否學有所用、學以致用、畢業后能否立足社會。為此，教學中的典型做法是將一門課劃分為不同階段，學習一個階段后就結合所學進行應用，同時為下一階段的學習奠定基礎，使教學過程在內容難度和要求高度上都呈螺旋上升的態勢。例如，數字邏輯設計基礎（ECE 230）課程在學完時序電路后，就要求學生設計一個交通燈控制電路。課程結束時，學生就要設計一個完整的GPS控制器。

2.4民主式教學

美國高校的民主式教學體現在教和學兩方面。

1）教師對教學享有自主權。可根據學科發展、科技發展和社會對專業人才培養的需求，每年對教學內容、教學模式進行一定比例的調整。每位教師都具有選擇、決定教材的權力。即便同一門課程，不同的教師主講，所指定的教材也很少相同。美國高校不搞統考，教師可根據自己的教學進度和要求，自行安排、組織考試。考核形式以及各部分所占的權重完全由教師自主決定。

2）學生對學習擁有自由權。在美國大學的任何一個教學環節，無論是選修課程、選擇教師，還是轉換專業，甚至是成績評定，學生都擁有充分的自由權和決定權。課堂上，學生可以隨時舉手提問，也可以發表自己的看法。學生提問已成為美國大學課堂教學的一道“風景”。在講授過程中，教師也會不時地詢問學生是否有問題。教師并不在意自己的講授被學生的提問打斷，相反，還會不厭其煩地解答學生提出的各種問題，直到學生清楚、滿意為止。

2.5開放式教學

美國大學的課堂教學不拘一格，沒有定式。例如，高級計算機結構設計（CSE 820）作為一門面向ECE系和CSE系（Computer Science and Engin-eering，計算機科學與工程）研究生的課程，涉及計算機系統的前沿技術，主講Richard Enbody教授在每次上課的前5分鐘，都會給學生瀏覽近期該領域的最新進展和成果，并提供相關網址，有時還會就此展開討論。此外，還會定期邀請具有豐富工程實踐經驗的工程師“作客”課堂，給學生介紹并展示公司的最新科研成果和研發產品，指導學生實踐，使學生在學習階段、在教室里就能及時了解行業的最新動態，與工程師直接交流，開展技術合作。

2.6項目式教學

美國大學創新人才的培養是通過貫穿本科四年的一系列結構嚴謹的課程體系實現的。其中，大三的“本科生科研項目”和大四的“頂峰設計”兩門實踐性課程對學生實踐能力和創新能力的培養發揮了重要作用。它們都是以本科生為主體的、以項目形式進行的研究活動。這些課程的設置，旨在鼓勵學生對學科發展做出原創性的或創造性的貢獻。課程中的多數課題都具有實際的工程背景，有些就是企業的真實研發項目。這種基于項目的教學，不僅拓展、深化、綜合了以前所學的專業知識，而且使學生看到專業知識學習的意義所在，激發學生對學術的進一步探求。

3 對我國本科教學及其改革的反思

通過比較可看到中美高校在教學體制和理念上的差異，以及由此引發的教學方法上的差別，美國理工科大學教學有許多值得學習和借鑒的方面。

3.1改革課程體系，強化實踐環節

歌德曾說：“一個人怎樣才能認識自己？絕不是通過思考，而是通過實踐。”電信專業的一個特點就是實踐性強，因此，應該改革現行的課程體系，加大實踐教學的力度和深度，引導學生“從做中學”。通過實踐，使學生親身體驗發現知識的過程和方法，變被動學習為主動探索。

3.2構建評價體系，優化評定指標

“改變學生學習的最迅速的方法，就是改變評定制度。”科學的評價體系通過對學生知識、能力、素質的綜合評價，促進學生全面發展。在評定指標中，除考查學生學業成績外，還應加強對學生實踐能力、應用能力、交流能力、合作能力等的考核力度，鼓勵學生實踐創新、彰顯個性，引導學生由片面追求高分數轉變為追求綜合能力的全面發展。

3.3加強校企合作，實現優勢互補

電信專業的另一個特點就是應用性強。為解決專業教學中存在的產學脫節、學非所用等問題，可以嘗試與企業聯合制定培養方案和教學計劃，增加學生能夠實際參與的研究和實踐項目。實踐性課程也可以由校企雙方共同開發、共同考核和把關。加強校企合作，定期邀請具有豐富工程實踐經驗的工程師到校給學生進行技術講座，參與教學環節：高校教師也可以到企業進行交流，承攬橫向科研項目，以此實現資源共享，校企雙贏。

4 結束語

縱觀中美高校在教學上的諸多差異，在實質上反映出的卻是對人才培養的規范化和個性化的不同期盼。盡管我國大學秉承了規范嚴格的教育傳統，具有極高的人才“成品率”，但美國的教育理念和教學思路更適合學生個性的發展，為創新型拔尖人才提供了更適宜的土壤。因此，應該放眼全球，重新審視我國的人才觀、教育觀，學習借鑒發達國家人才培養的成功經驗，探索我國教學改革的方向，培養出更多具有適應力和競爭力的創新人才。