建設 “以生為本”的班級文化 鑄就學生的成長幸福

徐藝

我是一名班主任，幸福一詞在我14年來的班主任工作日記中不斷閃爍，但它的內涵發生了一些變化。我曾以培養更多優秀的學生考入理想的中學為幸福，曾以獲得優秀班集體的榮譽為幸福，也曾以自己獲得“紫禁杯”班主任的稱號為幸福，隨著不斷的學習和自身的專業成長，我對幸福一詞有了越來越深的理解——學生的成長進步，健康發展才是班主任最大的幸福。

為了追求這幸福，在班級教育中，我樹立了以生為本的教育理念，這里的“生”是指班集體中的每一個學生個體，既包括絕大多數學業平凡的學生，也包括那些身上有缺點、總是犯錯誤的學生。我不僅要對學生的學業負責，更要為每一個學生的生命質量負責，要為學生幸福的人生奠基。

■ 破解每個學生的“心靈密碼”，為學生的成長量身打造班級文化

每個學生都有自己的文化背景，當學生們以班級的形式集合在一起，他們就自然而然地將各自的文化交融在一起。所以，班級文化會因學生的不同而獨一無二。班主任要把每一個學生當做具有獨特性和唯一性的生命個體來了解和對待，實施符合人性特點和規律的教育。

為了追求這樣的境界，14年來我養成了一個習慣，那就是從每天走進校園開始，就默默地觀察每一個學生：他們的健康狀況、性格愛好、一舉一動，我都看在眼里，記在心上。不管有多忙，我不對學生皺眉頭；不管有多累，我都不忘每周和學生坐在一起，聽他們說說心里話。多少次，我停下回家的腳步，耐心地聆聽學生的求助；多少次，我閱讀學生的周記、來信，深思熟慮后，寫上悄悄話……

彬彬和杉杉是剛轉到我班上的一對兄妹，開學一個月以來，作業本上的家長簽字、家長通知上的回執統統是他們自己的“作品”。面對他們的表現，我沒有去質疑他們的誠實。因為我悄悄地證實了一件事：他們的父母離婚了。我深知在他們面對人生挫折時，我應給予他們支持和幫助，而不是指責和批評。我更加細心地關注他倆的學習生活。后來，我偶然看到了一個日本作家寫的離異家庭子女的故事——《一顆豆粒》，我把這本書送給了這對兄妹，書中夾著這樣一張書簽：生活的磨難里，子女的成長是家長最大的財富。一句話，一本書，使學生對我的教育少了一分抵觸，也使我的教育多了一份溫情。

“以生為本”的班級文化，不是對學生個體的遷就和溺愛，是用專注、耐心、寬容、熱情搭建起來的與學生交流的平臺。在這個平臺上，我們的教育才是有針對性的，充滿愛的，才是對學生“準確”的教育。

■ 確立班級民主的“議事制度”，與學生一起共同打造班級文化

“我的活動我做主——春游方案競標大會”是學生們最喜歡的主題班會之一。在班會剛開始的時候，各競標小組都站在自己的角度極力夸獎自己推薦的景點，現場火藥味十足。這時，我告訴大家在最喜歡的春游活動調查中，大家都認為與老師、同學一起參加春游才是最快樂的！在后來的辯論中，各競標小組都將重點放在了集體活動的設計上。在即將集體表決時，主持人對每個競標小組進行了采訪：“如果你設計的春游方案沒有被采納，你還會參加今年的春游活動嗎？”班會前還勢在必得的學生笑著說：“今年的春游去哪里都不重要了，不管哪一份方案勝出，我們都相信這會是我們最快樂的一次春游。

“老師，上學能帶手機嗎？”“校園里能不能吃口香糖？”“我們在教室里的座位能不能讓我們自己做主？”……幾乎每一位班主任都遇到過類似的提問。這時，只要班主任拿出學校紀律這把“上方寶劍”，一切問題都會煙消云散。但看著學生們明亮的眼睛，我沒有急于做答。而是組織學生展開討論，在全班達成一致認識的基礎上，制定了相應的班級公約，大家互相監督，在享受權利與方便的同時，提高自我約束能力。

民主的班級議事制度不僅解決了一個個具體問題，而且引領學生登上更高一級臺階，站在集體的角度更全面地思考和審視個人或部分人的愿望，用辯證的目光去分析一個事物的兩面性，用一種陽光的心態表達自己的愿望，用集體約定的方式提高個人的自我約束能力。我認為，班級文化的主人是學生，班主任是班級文化的引導者，卻不是獨裁者，我們應該以學生的成長需要為中心，使集體健康的氛圍成為每個個體健康成長的堅強后盾，從而在更寬廣的平臺上實現學生成長的主體性。以生為本的班級文化，才能使每個學生都感受到生命積極的存在狀態——投入、傾注、熱力四射、興味盎然。

■ 激發學生自我追求的內在動力，用每個學生的成長故事豐富班級文化的內涵

“芭蕾女孩”李月在汶川地震中失去了左腿，同年8月，李月成為了我們集體中的一員。為了幫助她盡快擺脫災難的陰影，更快地適應正常的學習環境，也為了教育更多的獨生子女學會關心，我們班成立了“護月使者團”。我和全班同學都主動報名成為了志愿者，為李月補課，每天推著她行走在校園中，照料著她的生活。

我沒有想到更大的考驗還在后面。李月在亮相殘奧會開幕式后，成為聞名世界的明星，她小小的心靈里滋生著優越、敏感和孤獨。當她習慣于被照顧，滿足于被關注的時候，同學們也在內心深處發生著變化。李月被幫助后不以為然的表情，讓同學們感到很不舒服；李月奔走于各種社會活動后表現出的傲慢態度，讓同學們心中很不平衡。此刻我才深刻地意識到：在生活上幫助李月容易做到，更大的挑戰是在精神上幫助李月站立起來。于是，我一方面鼓勵李月要依靠自己，學會獨立生活，能自己做的盡量不用別人幫助；一方面引導同學們學會換位思考，奉獻愛心不僅意味著給予幫助，更意味著理解和包容。從那以后，“護”在李月身邊的同學漸漸少了，但大家對李月的鼓勵和認可越來越多了。在同學的鼓勵下，李月開始勇敢地面對災難，面對殘缺的身體，面對生活中的一切困難。在集體慶祝12歲生日的時候，李月給媽媽寫了這樣一封信：“我終于能夠獨立走路、獨立生活了。媽媽，您終于可以放心了。我不會再讓您為我的生活四處奔波，我一定會成為一個堅強的普通人！”李月在六年級畢業前出了一本書《我心永舞》，我和同學們紛紛趕到新書簽售會上為李月加油助威。懷著對生命的崇敬和熱愛，沉淀著對生命的理解，同學們不但更加珍惜自己健康的生命，而且真切地體會到了人與人之間相互包容、相互支撐的力量。

李月的成長故事豐富了班級文化的內涵，使得以生為本的班級文化閃爍著生命的光芒，指引著我們建構陽光般的心態和健康的人格，使每一個學生的內心變得強大起來，富有力量。

■ 培養心懷感恩的榜樣意識，班級文化烙印在每個學生的身上

“如果沒有您，我的心靈將是一座空城……”這是一位畢業生的畢業留言，“想當初，家長把我送到寄宿學校來的時候，就是想讓我學會過集體生活，但在人來人往的校園里，我卻是寂寞的，孤獨的……”面對著這些不懂得人際交往、無法真正融入校園生活的學生，我在他們12歲生日來臨之際設計了一系列的感恩活動。

我們首先開展了“爸爸、媽媽，我們長大了”的主題活動。班會上，學生們紛紛帶著自己年幼時與父母合影的照片走上講臺，講述真情故事。同時，我們還開展了為家長“報告一個喜訊”、“做一件力所能及的家務事”、“許下一個承諾”的“三個一”活動。

教社會課的吳老師要退休了，學生們秘密策劃了送行儀式。下課鈴響了，全班同學齊刷刷地起立，給老師行鞠躬禮，一張張自己制作的祝福卡送到老師手上，淚水浸潤著擁抱，溫暖著老師的心……

我還組織學生舉行了一次校園真情體驗活動，學生們先后采訪了食堂、維修組、保安組、保潔小組、醫務室、寄宿部等六個部門。學生了解到，食堂里的師傅們是校園里最早開始工作的人，卻是全校最晚吃飯的人；一個普通的周一，保安叔叔要往返教學樓三四十次，為同學們傳送家長送來的學具達100余件……對寄宿部的采訪更讓學生震驚——當他們得知生活老師每晚只睡4個小時，當他們親身體驗了副班主任每晚回到教室進行消毒的辛苦，在宿舍里一直“表現活躍”的淘氣包們不但在鏡頭前感嘆著老師的辛苦，并策劃著要給副班主任崔老師過生日……

在2009年的國慶閱兵訓練開始時，我精心設計動員會，提出“祖國慶典需要我，報效祖國在今朝”的口號，全班39人都積極報名，成為了全校報名人數最多，訓練中出勤率最高，國慶當天上場人數最多的班級。在國慶練隊最為艱苦的時候，我鼓勵學生用實際行動證明：愛國從來都是具體的。身邊不畏驕陽的女生、不再掉隊的胖墩兒、臉上落了飛蟲還一直堅持不動的男孩、姿勢始終標準的老師……都被學生們寫進了自己的訓練日記。全班涌現了眾多的小標兵、小模范，本班也被評選為國慶練隊過程中的模范中隊。國慶閱兵表演歸來，我已提前悄悄地和家長們策劃好，在校園里舉行了隆重的歡迎儀式，學生們驚喜萬分，備受鼓舞！以生為本的班級文化開闊了學生的心胸，學生們的眼中不再只是自己，他們學會了關心，學會了感恩，學會了奉獻，他們的心靈是充實的。以生為本的班級文化提升著學生對生命價值的認識，建設著學生豐富多彩的精神家園！

今年的語文畢業考試作文題是：________是幸福的。令我欣慰的不僅是學生優異的成績，更是學生們對生活真實的思索與感悟：刻苦學習是幸福的，被人信任是幸福的，享受權利是幸福的，學會獨立是幸福的，心懷感恩是幸福的，與人為善是幸福的，身為榜樣是幸福的，為祖國做貢獻是幸福的……我想說：做一名班主任是幸福的。不斷的學習和思考，豐盈著我對人生和教育事業的感悟，我愿建設“以生為本”的班級文化，不斷努力，走近學生的心靈，放飛學生的個性，塑造學生的人格，豐富學生的情感，播種學生一生的幸福！■

□編輯江泓