合作互動 創(chuàng)造快樂英語課堂

李靜琪

新課程倡導小學英語教學運用互動型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務目標，感受成功體驗。社會發(fā)展對英語教學的高要求，向英語教師提出了挑戰(zhàn)，通過多途徑研究、實踐、總結，師生合作互動教學模式成為英語教學的最佳方式之一。

目前，合作互動學習是許多國家普遍采用的一種富于實效的教學策略。由于它在改善課堂氣氛、提高學生學習興趣、促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要的最成功的教學改革”。合作互動學習是以學習小組為基本形式的教學活動，它系統利用教學動態(tài)因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。所以，它重點強調教學各動態(tài)因素之間的主體互動合作，包括師生互動、生生互動，但也不否定其他形式的學習。如何讓合作互動學習不流于表面的熱鬧，而是真正提高學生的學習效果，筆者結合自己的教學實踐談幾點做法。

■ 發(fā)揮合作互動的學習特質

1.全體性——一個都不能少

“合作互動”教學模式，是一種開放式的交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，學生與學生之間強調互相合作的精神。

當課堂內師生、生生之間的互動產生相互激發(fā)的效果時，學生就進入了最佳的學習境界。例如，在教授What colour is it? 這課的句型教學時，我設計了“魔法轉盤 猜猜看”游戲，教師出示一個圓形轉盤，轉盤由硬紙做成，分上下兩塊，大小一樣，底面是由十一個等分的、不同顏色的扇形構成；上面的一塊是剪去十一分之一扇形的白色圓，把兩個圓重合，底面只露出與上面被剪部分對應的顏色，是兩個圓都可以轉的轉盤，慢慢轉動，讓學生看看底面的顏色。快速轉動轉盤的底面，突然停止，看哪種顏色露出來，如果學生說的顏色與露出來的顏色一致，就得分。做游戲是孩子們的天性，他們的積極性一下被調動起來，每個學生都愿意參與其中，再沒有羞怯的表情，課堂氣氛熱烈。在反復的游戲中學生掌握了各種顏色的準確讀音。

2.趣味性——興趣是最好的老師

“趣味性”活動在小學英語教學中有許多表現形式，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱、競賽等。激發(fā)興趣的目的是變逼為導，變苦學為樂學，把求知變成學生最大的內在需要。因此，教師用“趣”構建教學模式，用“玩”組織教學活動。利用多種教學方法，激發(fā)學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程。

在設計北師大版第七冊第三單元Where is it?的教學活動時，我從家里找到了女兒的玩具，把bed、sofa、chair、TV and desk作為教學的實際用具，直觀形象，學生感覺特別新鮮。通過玩具進行教學，教學活動容易和學生產生共鳴。學生主動到實物投影前擺放玩具，邊動手操作邊用所掌握的Its…句型進行操練，達到了應有的教學目的。我深深感受到，只有激發(fā)了學生內在的興趣，才能夠吸引住學生的視線，使每個學生都能夠全身心地投入到課堂學習中。

3.創(chuàng)造性——創(chuàng)造讓學習充滿魔力

在合作互動學習中，師生都要發(fā)揮其創(chuàng)造性。教師要創(chuàng)造性地靈活使用教材，可以根據學生的特點進行變通、引申及創(chuàng)新。例如，我在教北師大版第八冊第八單元Mocky is late時，為了幫助學生練習數字1-60的讀法，同時不讓學生感覺枯燥。學生在數1-60的過程中，每逢遇到5和5的倍數，就要一邊拍手一邊說。同時，教師還鼓勵學生自編“數字韻律操”，邊喊邊做，學生所編的動作千姿百態(tài)，學習氣氛熱烈、歡快。

我力爭在課堂上較真實地再現教材中的情境，并創(chuàng)造新的環(huán)境，如教“Whats your name? How old are you?”時，我和學生創(chuàng)設了“小歌手大賽報到處”、“迷路的小孩子與警察”、“結識新朋友”、“醫(yī)生與生病的孩子”、“自我介紹”等語境，使學生樂于參與。真實有趣的情境無形中發(fā)展了學生的英語交際能力，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。

■ 創(chuàng)造師生互動的課程空間

1.課前熱身——學習是件有趣的事

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素。”在課堂的最初5分鐘內，教師盡量設計一些能夠激發(fā)學生興趣，并能提高他們參與度的歌曲、游戲等內容。好玩的游戲不僅可以緩和上一節(jié)課遺留下來的緊張氣氛，更能集中學生散亂的精神。Free talk是師生間的語言合作方式之一。這種零距離交談可以讓學生輕松聽懂并能對答如流，由衷地產生一種興奮感和成就感，較快地進入角色。這樣的課前過渡，既吸引了學生的注意力，又找到了師生相互交流的良好契機。

2.情景交際——語言是用來交際的工具

每堂課都有一定量的課堂交際活動。其表現方式是課堂上師生之間、學生之間大量的情境對話，教師的一切活動都是在幫助學生更好地進行自主學習。例如：在教授北師大版第五冊At the restaurant 時，教室布置成一個簡單的restaurant，里面由waiters負責相應的接待工作，菜單也是用英文進行書寫的，有食客前來就餐。在點餐的過程中，教師要求學生用學習過的句型和單詞交流。由于創(chuàng)設了真實的交際氛圍，孩子們的情緒高漲，我也在其中充當了一名食客，師生共同參與活動，學生體會到了英語的交際功能。

3.和諧氛圍——好學生是被夸出來的

教師利用簡潔、明快、風趣、鼓勵的言語能創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。課堂上，教師精力充沛，情緒飽滿，認真傾聽學生的每一次回答，對學生的指導熱情而有耐心，最重要的一點是給學生成長的時間。學生答對時，教師常說：Good.Well-done.Youre great.Wonderful.學生說錯了，教師要學會寬容，并要更加鼓勵受挫的學生：Try again.Dont worry.學生覺得很難表達而想放棄時，教師會鼓勵說：Try your best.教學就是一門藝術，學生進步的快慢很大程度上是由執(zhí)教者決定的。好學生是被夸出來的，面對困難勇于挑戰(zhàn)、不怕失敗、勇于嘗試，這些優(yōu)秀的品質，是在教師的鼓勵下逐漸形成的。

■ 營造生生互動的成長氛圍

1.課堂競賽——在團隊中成長

《兒童發(fā)展心理學》研究兒童理智感的發(fā)展表明：兒童從對游戲活動和對事物的表面興趣轉入到從積極的思維活動中尋找樂趣，喜歡有一定難度的并帶有一定挑戰(zhàn)性的內容。

在平時的教學中，我會設計一些小組競賽、個人比賽、男女對賽、打擂奪冠賽、最佳評點小先生等競賽形式，來激發(fā)學生積極參與活動的熱情。讓學生在小組的活動中感受到學習的快樂，同時增強團隊意識、形成集體觀念。

2.相互評價——在交流中進步

在教學課文時，讓學生先跟讀錄音，然后請幾個人模仿朗讀，其他學生當評論員，暢所欲言，說說他們朗讀的優(yōu)點與不足，點評后再讀。好勝心與嘗試心理促使學生會自覺投入到原本枯燥的課文朗讀中去，反復地自我朗讀不僅可以熟讀課文，甚至能熟記其中的精彩片段，學生的朗讀能力會大大提高。讓學生發(fā)表自己的看法，他們會聽得更加認真仔細，在不知不覺中學會了傾聽與評價。

3.你說我做——在游戲中學習

英語教學中采用的全身反應教學法(Total Physical Response，TPR)，通常會被用于聽與說方面的訓練，而很少用在讀與寫上。其實，TPR的活動是可以多變的。如聽音做指令的活動，在教學中，我經常會把一些動作短語寫在卡片上，以書面的形式讓學生看并做出相應的動作。而對一些要求四會的簡單短語，在訓練寫的時候，我讓一名學生上講臺做動作，其余學生根據此學生所做的動作寫出短語。或是讓部分學生做動作，部分學生寫。這樣，不僅能培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而且增加了學習的樂趣，使全體學生都能主動、積極地投入到學習中來。

實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但滿足了學生的好奇心，把他們牢牢吸引在教學的磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。這樣的活動，在設計上符合學生的知識水平和語言水平，使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現了學生的主體性，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。

合作互動教學通過讓學生主動學習來體驗語言、體驗生活、體驗學習的快樂，學生始終保持濃厚的學習興趣和自信。合作互動教學更注重了學生自身的個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們活潑、積極向上的性格，激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

經過前一階段合作互動學習英語的實踐，我感覺到課堂氣氛活躍了，學生學習的積極主動性、聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也增強了。學生在快樂的學習氛圍中全面提高了英語的綜合運用能力。■

□編輯王宇華