創新研修模式 引領區域教師專業發展

李燕玲

作為教師培訓基地，北京市西城區教育研修學院將教育教學問題解決和教師專業發展目標有機結合，面向區域全體教師，構建了全新的研修一體化、研修課程化、網絡常規混合式教師研修模式。

■建設“研修一體”課程體系，滿足教師專業發展多元化需求

1.分科分年級研修課程的構建，確保全體教師專業發展基本需求

我們在對本區學校領導、教師、學生進行廣泛調研的基礎上，開設了教研、培訓一體化的研修課程。

研修一體課程主要分為年級研修課程、學科研修課程和跨學科研修課程三類。面向中學、小學全體教師的年級研修課程以單元教學專題研究、課例研修、教學與學習評價研究為主要內容；學科研修課程以各學科的教學基本技能培訓、教學理念更新、學科思想方法等為主要內容；跨學科綜合素養課程以師德與法規、教育心理學、教師研修方法、教育問題研究、教師專業發展以及提升教師綜合素養（科學、藝術、哲學等）為主要內容。

這三類課程經過研修管理處、學科室、年級研修員的精心設計，穿插交錯，互為補充，統整于每位研修員每學期的10～16次的研修活動中，面向全區在職在任的中小學學科專任教師開放。教師每周半日參加研修，完成作業，通過考核，獲得學分。三類課程在設計與實施中不斷成熟并形成特色，是學院引領區域中小學教師專業發展的核心，也是基礎。

2.開發專項研修課程，分層次滿足教師發展需求

新教師入職研修 ，引領新教師快速進入角色。在廣泛調研的基礎上，經過幾輪實踐反饋，我們設計了比較成熟并具有較強操作性的新教師入職研修課程，包括區級入職通識培訓、學科研修跟蹤培訓、學校崗位指導培訓三類。區級入職通識培訓形式是集中面授，課程內容為教育理念、方法、職業素養等；學科研修跟蹤培訓重點關注新教師實際教學的水平和能力，由各學科研修員承擔；學校崗位指導培訓是立足學校、關注課堂的實操性培訓，學校要為每一位新入職教師配備有經驗的教師做引領。

高層次科研項目引領，促進骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學研究能力，讓他們在各自的工作崗位上發揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領其他教師開花、結果，我們啟動了西城區“名師培養工程骨干教師校本教學研究能力”項目。該項目委托北京師范大學教師教育研究中心設計實施，研修學院管理，累計已對西城區120名中小學骨干教師進行了培訓。

該項目的設計關注一線骨干教師的專業發展，在內容上貼近教師的教學實際，同時，又能從理論和操作層面為教師的發展做引領。參加培訓的教師表示通過這個班的學習，學會了將自己的教育教學經驗上升到理論層面的方法，并在實踐中根據不同的選題形成了文獻綜述、概念圖、結題報告、教學設計和反思日記等研究成果；研究的過程，重新激發了自己的工作熱情，找到了職業生涯新的生長點。

高水準學科項目培訓，促進學科骨干專業發展。“中小學英語骨干教師提高培訓項目”是為幫助我區中小學英語教師開闊視野，提升專業水平，加強英語骨干教師隊伍的建設，并滿足英語教師“缺乏語言交流環境，口語有退化趨勢，希望能創造口語交流機會”的需求而設計的。

從2010年開始，我們利用暑期與北京四中合作，聘請加拿大約克教育局英語培訓教師對我區中小學英語骨干教師開展提高培訓。培訓內容由西方文化、寫作指導、口語訓練、游戲教學、學生評價等多個模塊構成，培訓時間為每期5天，組織形式為小班授課。外籍教師通過講解、觀摩、小組合作、實踐操作、互動游戲等方式，對教師進行英語教學方法、技能的輔導和訓練。目前，已有百余位教師參加過該項目的培訓，對該培訓的滿意度在99%以上。

“北京市骨干教師脫產（半脫產）培訓項目”是我們依托市級培訓項目，由學科室根據本學科骨干教師實際需求及學科教師專業發展需求，量身設計的課程項目培訓。

該項目已在小學語文、數學學科，初中生物、思品學科進行，受惠教師達到100多人。正是因為“致力于做有效的項目培訓”，所以在培訓課程的設計及實施中，我們突出了組織特色及學科培訓特色，凸顯了針對性和實效性，具體體現在：前測調研完善課程內容；聚焦問題開展課例研修；帶題授課提升科研能力；高尚師德助力專業發展；研修一體放大培訓效益。

以項目培訓方式對學科骨干教師采取脫產（半脫產）培訓，對已具備一定實踐經驗的骨干教師來說非常有效。培訓不僅開闊了骨干教師學術視野，而且使他們嘗試著用規范的科研程序和方法提高研究水平。

3.多層次主題德育培訓，引領班主任成長

深入實施中小學班主任培訓計劃，建立健全班主任培訓制度，所有班主任每5年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，我們設計有主題的多層次培訓課程，如“笑對壓力、積極溝通，促進班主任自身成長”、“心理學原理與技巧在班主任工作中的運用”、“如何管理壓力”、“如何有效溝通”、“主題班會現場研討”等。所有的活動突出對學生中存在問題的解決，很多問題都具有情景性，現場感很強，便于班主任模擬演練。所有這些培訓活動辦得有聲有色，深受一線班主任的好評，并引領他們更新理念，提升解決實際問題的能力。

■網絡研修拓展研修時空，成為教師專業發展的強勁支撐

西城教育研修網以教師專業化發展為目標，支持課程改革，關注校本研修，是研修一體化的學術平臺。經過約7年的建設與發展，截止到2012年3月22日，已擁有注冊用戶21359個，協作組1990個，教學資源289015個，研修活動5131次，日志63414篇，視頻710個。研修員引領的網上“學科協作組”與區“學科教研組”組織結構一致，他們為同一教師群體提供了網上、網下兩種學習和工作途徑，使混合式學習成為區域教師常態研修方式。由學科研修員牽頭引領，以協作組形式組織的網絡研修能與一線教學同步推進，持續更新的內容和不斷累加的資源，使西城教育研修網成為在本市乃至全國都產生廣泛影響的、極富生命力的教育專題網站。

1.網絡研修使研修活動形式更多樣

我區的教師研修不僅有教研組面對面的研修活動，還有網上協作組的讀書推薦、教學診室、專家講座、專題研討等多種網上活動形式，以及網上、網下結合的混合式研修。這種混合研修方式與新課程倡導的理念相一致。學習體驗活動有效促進了教師對課改理念的落實和內化，進而遷移到課堂教學中，促進了師生關系、課堂氛圍的明顯改善，學生差異、興趣普遍得到關注。

2.網絡研修使教師參與度更深廣

常規研修活動主要局限在研修員、兼職研修員和部分骨干教師，普通教師參與機會少，即使有機會參加，也缺乏發言機會以及與研修員和其他教師互動的機會，而網絡研修使全體教師都參與網上教研活動，平等對話，及時得到研修員或值班骨干教師的反饋。借助研修網，網下的研修活動得以前伸后延，“前伸”增加了網上集體備課環節，每一位教師都可以獻計獻策，親歷研究課的研究過程；“后延”增加了網上評課環節，每一位教師都可以參與點評，發表自己的觀點見解，與其他教師充分交換意見。

3.網絡研修使研修內容得以拓展

常規研修活動主要集中在教材分析及課堂教學中教學設計、教學方法策略等具體問題的研討與解決，網上研修開展后，在此基礎上，加大了對學科教學中重難點問題的持續關注與深入研討。比如，小學語文高年段對綜合性學習的專題研究，小學英語對閱讀教學的專題研究，中學生物對分層教學的專題研究等。

4.網絡研修使教師的選擇性和自主性得到增強

常規研修常常是教研員提供什么，一線教師就接受什么，現在教師可以根據個性化需求，自己選擇加入不同的協作組，選擇不同的交流對象。

研修一體的網上研修與常規研修結合的混合式研修模式，促進了教師的專業成長，進而提高了教學質量，使西城基礎教育整體教學質量始終保持在較高水平，并穩中有升。

西城教育研修學院將在市教委、市師訓中心的指導下，走西城區教師研修專業化之路，不斷推進研修一體化模式，構建精細、豐富、特色的研修課程，以西城教育研修網為平臺，做精混合式研修，進一步解決教師工學矛盾，提高教師研修實效性，引領區域教師的專業發展?！?/p>