用文化推動教師隊伍建設

文化是在人們生存和發(fā)展歷史中形成并通過各種活動表現(xiàn)和傳承的價值觀念、行為方式、知識體系、語言符號、風俗習慣的有機體。學校文化是社會文化的一個子系統(tǒng)，以學校價值觀念為核心。當我們從文化的角度來考察學校的時候，就會發(fā)現(xiàn)，其實學校的一切場所，一切活動無不包含和表現(xiàn)出學校的文化元素，優(yōu)秀的學校文化有如富含負氧離子的清新空氣之于人，對全校教師和學生有著巨大的潛移默化的作用。多年來，我們堅持“同心”理念，“思想上同心同德、目標上同心同向、行動上同心同行”，努力打造一支具有美好的情感和敬業(yè)的精神、兢兢業(yè)業(yè)、樂于奉獻的教師隊伍。

一、激發(fā)內(nèi)驅力，讓每個人都想發(fā)展自己

在我校首屆教師專業(yè)發(fā)展日活動中，不少老教師功底厚實，思維敏捷，語言流利，積累豐富，深深打動了一批年輕教師，他們自發(fā)組織了青年閱讀社，由此可見，每個人都有進一步發(fā)展自我的內(nèi)在需求。學校應該著力營造和諧、寬松、積極向上的外部環(huán)境，為教師的專業(yè)發(fā)展提供自由廣闊的舞臺，充分激發(fā)教師的內(nèi)在動力，挖掘個體的潛質(zhì)，使教師的專業(yè)化發(fā)展成為他們自覺的、主動的行為。

1．轉變學習態(tài)度。教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)知識、技能的發(fā)展，更重要的是教師自身的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念、專業(yè)情感的不斷更新和完善。因此，轉變教師的學習態(tài)度是內(nèi)驅力的關鍵。我們認為，教師良好的學習態(tài)度來自興趣，來自為人師的沉甸甸的責任，來自每位教師的人生觀價值觀，要引導教師努力追求有意義的職業(yè)生活，實現(xiàn)“從生計的驅使向生命的自由提升”，唯有這樣，教師的專業(yè)成長才會有不竭的力量源泉。

2．提供科研引領。堅持走科研興校、興教之路，積極開展教育科研活動，將日常的教學研討和教育教學研究緊密結合，提升辦學水平，是提升教師內(nèi)驅力的一個重要方面。我們在創(chuàng)造性地開展形式多樣的課題研究活動的同時，鼓勵教師積極申報區(qū)、市級個人課題，注意總結階段性研究成果，教育隨筆、教師博客、原野雜志、教學論文、個案分析等是教師們筆耕的園地，圍繞教育教學，大家勤于反思，積極表達自己的觀點，在教育實踐中驗證教育理論，在教育理論總結中創(chuàng)新教育實踐。

3．建設常態(tài)平臺。信息化社會的發(fā)展，促進了學校管理的網(wǎng)絡化。我們通過建設信息平臺，開通內(nèi)網(wǎng)，實現(xiàn)了無紙化辦公，提升了管理的及時性、民主性、實效性。教學視導，讓各學科教師跨越學科分界，借鑒、分享教育經(jīng)驗；通知公告，讓教師瀏覽學校常規(guī)管理的各種事項；及時維護，為教學秩序的穩(wěn)定提供基礎的保障等等。網(wǎng)絡平臺為教師創(chuàng)設了一個自然的、常態(tài)的對話空間，更好地激發(fā)了專業(yè)提升的內(nèi)驅力。

二、增強執(zhí)行力，讓每個細節(jié)都落到實處

執(zhí)行力源于責任心，責任心決定執(zhí)行力。我們要營造增強工作責任心的濃厚氛圍，以責任之心提高工作的執(zhí)行力。

1．創(chuàng)新常規(guī)管理。沒有執(zhí)行力，再出色的戰(zhàn)略也是空中樓閣，有效的常規(guī)管理就是保證執(zhí)行力的關鍵所在。管理是一種了解，是一種溝通，更是一種行為的跟進。我們校長室、教導處堅持每天深入課堂，推門課、掛牌課、研究課、展示課，抱著學習的心態(tài)，仔細傾聽，認真體會，反復推敲，洞察生成，檢測質(zhì)量。每周的一日視導，是班級的整體亮相，從班級環(huán)境、晨讀、大課間鍛煉到每節(jié)課的教學，視導組從照片視頻、問卷調(diào)查、課堂教學檢測到教師的備課作業(yè)情況，全方位、立體化挖掘班級優(yōu)勢，總結特色、整改存在的問題，效果比較明顯。

2．明確行動路徑。在團隊學習方面執(zhí)行力提升的路徑，主要是專業(yè)閱讀，包括及時制訂閱讀計劃，善于利用零碎時間等等；撰寫隨筆，改變教師閱讀心態(tài)，既有苦讀，更能享受閱讀，分享閱讀帶來的收獲；建立學習共同體，包括成立青年悅讀會，舉辦各種讀書沙龍等等。在課堂教學方面執(zhí)行力提升的路徑，主要是一課多磨，包括多維觀課、群組評課等等；注重請進來的專家引領與走出去的參觀學習，建立學科共同體，突出同伴互助與團隊反思。課程建設方面執(zhí)行力提升的路徑，主要包括課程開發(fā)，從研究教材到研究課程，從實施課程到開發(fā)課程；校本研修，包括主題教研、校本培訓、專題研討等等；建設研發(fā)共同體，成立學科攻堅團隊，形成學科主張，把握課程品質(zhì)。

3．建設品牌團隊。相對固定的學科品牌團隊，對于教師自身執(zhí)行力的提升有著重要的作用。這些品牌團隊的帶頭人，能夠引領并監(jiān)測各個層次的執(zhí)行力情況。

名師工作室是我校青年教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。通過這一平臺的搭建，青年教師如雨后春筍茁壯成長，教育理念在名師的點撥中更加清晰，教學設計在名師的點評中不斷完善，教學方法在名師的解析中更趨實效。

名師點將臺是青年教師專業(yè)成長的“新干線”。學校名特優(yōu)教師齊上崗，你有問題我解答，你有困惑我來幫，你點內(nèi)容我來上，你點專題我來講。大家一起分享教育智慧，名師與青年教師共同成長。這些名師還常常走進分校，分校的教師與他們進行零距離的對話、互動，以達成校際間的資源共享，激活了分校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力。

青藍工程是教師成長的粘合劑。老教師的教育教學經(jīng)驗能縮短青年教師的成長周期，通過“師徒結對”的方式，學校將青年教師托付給老教師，這是一份期望，更是一副重擔，不僅僅關系到每一位青年教師的成長，更關系到無數(shù)學生的發(fā)展。老教師們肩負重任，率先垂范，青年教師看在眼里，觸動在心靈，他們模仿著，創(chuàng)新著，用自己的行動表達對老教師的敬佩，對教育職業(yè)的守望。

年級組學科組的定期研討、主題沙龍、悅讀會讓教師體驗分享的快樂，大家聚集一起圍繞教育教學，集思廣益，暢所欲言，為了共同的目標，針對共同的對象，共享不同的策略，提升了職業(yè)的幸福感。

三、建設文化力，讓每一股力量都能凝聚到一起

1．建立共同期待。文化是有力量的，“學校文化力”不完全等同于“學校文化”，它是學校文化所產(chǎn)生的“能量”。

對一名普通教師而言，他既是社會的人，更是精神的人。作為社會的人，他們需要在學校這個組織中找到自己認同的，并屬于這個組織全體的教育信念和理想，以獲得自己作為學校人的自我認同感與肯定感；作為精神的人，他們更渴求有一盞令自己向往、值得追求、能感受到無限溫暖的遠方的“燈”，為此而無怨無悔、樂此不疲地追尋與奮斗一生。那盞充滿神奇力量的“燈”，就是教師的精神信仰和訴求，就是學校的共同期待。基于共同的教育期待，校園里出現(xiàn)了一批“智囊團”，他們身掛“質(zhì)量核心組”專家牌，走進教室，走近學生，從每個教育細節(jié)、每個教學環(huán)節(jié)做起，幫助教師們更新思想、優(yōu)化方法，雖然占用了不少時間，但是與教師們共享成長，他們無怨無悔。

2．鍛造學校精神。一所優(yōu)質(zhì)學校是靠精神站立的。靠精神站立起來的教育充滿了力量，所有的教育行為都變得更為自覺。游小的學校精神是：和而不同。在專業(yè)上，學校倡導教師各盡其能，各顯其才。“三園講壇”是教師們的展示平臺和心靈港灣，他們走上講壇，講述自己的教育故事、教學案例，探尋教育的奧秘，分享教育的智慧。他們或論述，或辯論，基于自身的學科主張，詮釋教育的真諦，在共享共通中進一步明確前行的方向。

3．享受職業(yè)幸福。幸福是人生追求的目標，教師幸福感是教師在教育教學工作中，對物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂的體驗。李鎮(zhèn)西老師說：一個老師，是否“優(yōu)秀”不是最重要，是否“卓越”更無關緊要，最最關鍵的是，是否“幸福”。“優(yōu)秀”與否是別人的評價，“幸福”與否是自己的感覺。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是專業(yè)發(fā)展的堅實基礎，是教育追求的最高境界。我校的每一位教師，努力營造素樸而充實的職業(yè)生活，他們利用雙休日、節(jié)假日走進圖書館，走進校園，為提升自我、滿足學生的需求忙碌充電，他們學語言，誦經(jīng)典，學表達，練才藝，整合信息技術，苦練基本功，在事業(yè)的成功中追尋屬于教師的幸福感。

在教師隊伍建設中，我們一直堅信這樣一條規(guī)律：只要行動，就有收獲；只有堅持，才有奇跡。因為，堅持是一種信念，是一種特色，更是一種創(chuàng)新。因為素質(zhì)教育理念的堅持，我們的學生厚積薄發(fā)；因為務實管理的堅持，我們的教學蒸蒸日上；因為攜手共進的堅持，我們的團隊不斷超越！

（萬代紅，南京市游府西街小學，210022）