護理類中職學校“雙師型”教師隊伍建設現狀與對策

李俊華,李業明,李蓉,陳婷

摘 要 針對護理類中職學校在“雙師型”教師隊伍建設中存在的教師總體數量少、高學歷比例偏低、整體質量水平不高、認定標準模糊、管理渙散等問題，中職學校應從實際出發，制定嚴格的“雙師型”教師隊伍建設規劃，加強對校內專業課教師的培訓力度，拓寬“雙師型”教師的外引渠道，完善“雙師型”教師建設保障和激勵制度。

關鍵詞 護理類；雙師型；教師隊伍；中等職業學校

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0069-03

加強“雙師型”教師隊伍建設是提高中職學校教學質量的關鍵，也是中等職業學校內涵建設的重要內容。為了解貴州省人民醫院護士學校“雙師型”教師隊伍的建設狀況，采取問卷調查、文獻收集、個別訪談等方法對學校“雙師型”教師隊伍建設情況進行調查。

一、學校“雙師型”教師隊伍建設現狀

（一）“雙師型”教師的基本情況

一般認為，“雙師型”教師是指從事職業教育的既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐的專業教師。實踐中對“雙師型”教師的理解主要是基于“雙素質”和“雙來源”兩個層面。學校對現有教師進行培訓，鼓勵教師到醫院實踐鍛煉、參與項目研發等活動，同時從醫院引進一線醫護人員，實現了教師隊伍結構的“雙師化”。學校現有專任教師256人，其中專業課教師117人，專業課教師中“雙師型”教師共83人。“雙師型”教師數量與學校內涵式發展要求有較大差距。

（二）專職教師的來源情況

學校專職教師中，畢業后直接走上工作崗位的有164人，占63.7%；從醫院（貴州省人民醫院）調入的有47人，占18.3%；從其他學校和單位調入的有28人，占10.9%；其他來源約占7.0%。可見，學校教師的來源仍以高校畢業直接任教為主。

（三）“雙師型”教師年齡結構

學校“雙師型”教師中，30歲以下的32人，占38.6%；31~40歲25人，占30.1%；41~50歲15人，占18.1%；51~60歲6人，占7.2%；已過退休年齡的5人，占6.0%。在中等職業教育領域內，教育部把中青年教師界定為40周歲以下的教師。學校40周歲以下的“雙師型”教師占“雙師型”教師總數的68.7%。這一數據說明目前學校的“雙師型”教師隊伍呈年輕化態勢，但也反映出教師專業實踐經歷的不足，培訓任務尤為艱巨。

（四）“雙師型”教師學歷結構

學校“雙師型”教師中，具有碩士學位的5人，占總數的6.0%；具有本科學歷的58人，占總數的69.9%；專科和中專總計約占總數的24.1%。從以上數據可知，高學歷人才數量和比例明顯偏低，這與學校內涵式、持續性發展要求尚有差距。

（五）“雙師型”教師職稱結構

在“雙師型”教師中，具有正高職稱和副高職稱的教師有15人，占“雙師型”教師的18.1%；具有中級職稱的教師25人，占30.1%；具有初級和無職稱的教師43人，占51.8%。可見，學校“雙師型”教師隊伍中，初級職稱和無職稱的教師占大多數，高級職稱教師數量較少。

（六）“雙師型”教師隊伍建設途徑

學校主要通過“內培”與“外引”進行“雙師型”教師隊伍建設。通過內部培養成長為“雙師型”教師的占70%；從外部直接引進的“雙師型”教師占30%。

二、學校“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

（一）“雙師型”教師數量和質量尚待提高

首先，學校“雙師型”教師數量不足以支撐學校發展。其次，學校“雙師型”教師質量與學校內涵式發展要求有較大差距。青年教師所占比重較大，缺乏實踐經驗和必要的專業技能。一些教師雖然有在醫院實習的經歷，但由于時間較短，并沒有全面深入掌握專業技能。一部分專業基礎比較扎實的老教師，有豐富的教學經驗，但普遍存在知識結構老化、教學方法陳舊、對學科前沿知識理論了解不多的問題。很多擁有豐富護理實踐經驗和教學經驗的老教師即將退休，而年輕教師大多數缺乏實踐經驗。

（二）“雙師型”教師的認定體系尚需建立

學校沒有符合本校實際的“雙師型”教師認定標準和科學、嚴格的認定程序。以“雙證”標準為例，學校獲得“雙證書”的教師為76人，占專業教師數的54％。然而，當要求教師對自身是否是“雙師型”教師進行回答時，只有7名教師認為自己是“雙師型”教師，只占獲證教師的10%。究其原因，還在于學校對“雙師型”教師的認定標準沒有嚴格界定，一些符合“雙師型”教師資格的教師未予明確認定。

（三）“雙師型”教師培養力度尚待加強

實踐鍛煉和相關培訓是學校培養“雙師型”教師的主要途徑。調查顯示，學校當前提供的培訓機會少，教師迫切希望學校能在時間、經費、制度上予以更多支持，為其專業發展創設良好的制度保障。

（四）外聘教師管理機制尚需完善

學校屬貴州省人民醫院辦校，具有長期聘請一線醫護人員任教的歷史，積累了豐富的外聘教師管理經驗，但相應的管理制度一直沒有建立起來，外聘教師管理的隨意性大，特別是外聘教師教學質量監控機制還不成熟。調查顯示，當前聘請醫院一線醫護人員面臨的主要問題是醫院醫護人員與本校教師的溝通不夠，醫護人員的作用沒有充分發揮；而醫護人員參與教學最突出的問題是有技術但不熟悉教法。

三、學校“雙師型”教師隊伍建設對策

（一）制定“雙師型”教師隊伍建設規劃和認證制度

學校應在國家層面的“雙師型”教師評價標準和省有關政策的基礎上，結合學校實際情況，制訂具體可行的認證標準，為“雙師型”教師認定提供具體依據，使“雙師型”教師認定常態化、制度化。

（二）加強對現有專業課教師的培訓

1.開展校本培訓

第一，崗前培訓。在新教師上崗之前進行培訓，使他們了解學校專業教學的特點，了解所承擔教學工作的具體要求。第二，跟蹤培訓。隨著新教師走向具體的工作崗位，進行跟蹤培訓，促其盡快成長。第三，定期和不定期培訓。組織本校有實踐經驗的教師對專業理論課和專業課教師進行實際操作培訓，也可組織理論課較強的教師對實踐指導課教師進行專業理論培訓，還可聘請醫院專業技術人員到學校對教師進行專項技術培訓等。