“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中的整體性教學

管新華

摘 要：整體性既是概論課教學內容的基本屬性，也是“力爭在幾年內使思想政治理論課教育教學情況有明顯改善”的現實路徑。馬克思主義中國化的理論源頭和理論成果的一脈相承性凸顯了整體性教學的必要性，對現實存在教學問題的克服而提升效果展現了整體性教學的重要性，而課程設置和課時設置的內在邏輯和先后次序證實了概論課整體性教學的可能性，問題的關鍵是在科學界定概論課整體性教學的涵義與特征的基礎上，實現教學目標、教學方法、教學內容的整體性，特別是必須有效整合、交叉運用四門思想政治理論課的知識點、基本理論和科學結論，形成互補、協調和共進，避免單一課程、單一知識點造成的說服力不夠、解釋力薄弱的缺陷。

關鍵詞：思想政治理論課； 整體性教學； 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系

中圖分類號： A811-4 文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2012）05-0047-03

“學科建設基礎比較薄弱、課程內容重復、教材質量參差不齊、教學方式方法比較單一、教學的針對性、實效性不強和教師隊伍數量不足”等是高校思想政治理論課亟待解決的問題。其從根本上還依賴于準確理解、科學設計和有效整合教學內容基礎上的創新，毫無疑問，整體性是有效切入點。鑒于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）在教學內容，教學目標、課程設計和課時安排等的特殊地位，本文以之為對象進行研究。

一、從教學內容看“概論”課整體性教學的必要性

教學的前提是把握教材，吃準吃透教學內容，馬克思主義中國化理論源頭和理論成果的一脈相承必然要求進行整體性教學。

1.這是作為馬克思主義中國化之源的馬克思主義的整體性所決定的

作為人類文化史上最偉大最科學的思想，研究自然、社會和人類思維各個領域的馬克思主義涵蓋哲學、政治經濟學和科學社會主義等三大塊相對獨立的內容，這也是解讀馬克思主義的捷徑，但這并不等于說它就是諸多論斷和結論的機械總和，而是由各個組成部分及基本原理構成的有機整體，主要體現在以下方面：

首先，馬克思主義經典作家對理論基本特征的判定。“不論我的著作有什么缺點，它們卻有一個長處，即它們是一個藝術的整體。”[1]列寧也是把三個組成部分當作整體來看待和分析的，“馬克思學說具有無限力量，就是因為它正確。它完備而嚴密，它給人們提供了決不同于任何迷信、任何反動勢力和任何為資產階級壓迫所作的辯護相妥協的完整的世界觀。”[2]

其次，從學科構成、組成部分、精神實質和歷史繼承性看，整體性都是馬克思主義理論的應有之意。在創始人那里，他們的工作及其研究成果本來就是融會貫通的，并沒有進行分門別類的學科化，只是在后來的馬克思主義理論傳播和解讀過程中才被分割成三大板塊加以研究和灌輸的。

當然，整體性最重要的表現就是在精神和方法上的一以貫之和內在統一，因而各個階段盡管側重點有所不同，但都是一脈相承的。

因此，在教學中，必須把馬克思主義作為一個嚴謹完整的體系，反對任何肢解、割裂和斷章取義，否則可能削弱理論的解釋能力和指導能力而背離教學目標。

2.這是馬克思主義中國化理論成果固有的整體性所決定的

馬克思主義中國化兩大成果的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的整體性如下：

首先，這是其同屬馬克思主義中國化理論成果和“民族獨立人民解放和國家富強人民富裕”這一近代中國兩大歷史任務的整體相繼性所決定的。中國共產黨在革命、建設和改革的不同時期，不斷探索和回答重大理論和實際問題，不斷推進馬克思主義中國化，在各個階段形成基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗。成果命名雖多樣，也有中國化、時代化和大眾化多種形式，但理論成果是整體連續的發展進程，具有內在統一的本質特征，其有機整體性源于完備嚴整而一以貫之的辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論。

其次，中國特色社會主義理論體系是理論創新成果整體性的鮮明體現。盡管構成中國特色社會主義理論體系的鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，是在改革開放的不同階段形成的，并具有不同的特點，但都是圍繞中國特色社會主義主題，從不同方面進行的理論著述，“它們既相互貫通又層層遞進，體現了新時期以來我們黨理論創新成果的科學性體系、階段性成果和發展性要求的內在統一。”[3]

因而“十七大”報告就是從整體上揭示中國特色社會主義建設規律、從整體上謀劃和布局中國特色社會主義事業以及從整體上設計中國特色社會主義建設目標的高度提煉中國特色社會主義理論體系的。

二、從課程設計看“概論”課整體性教學的重要性和可能性

過去的分門別類研究和講解有利于深入理解和把握基本知識和規律，但是，現實又要求進行整體性教學。

1.在“概論”課中開展整體性教學的可能性

現行的高校思想政治理論課由四門必修課和一門選修課組成。其在內容上是獨立的，在功能上是分工的，因此，各門課程必須以自身的獨特邏輯和主體內容分工完成各自承擔的任務。其中，通過“原理課”闡釋馬克思主義三個組成部分的整體；通過“概論課”闡釋馬克思主義中國化重大理論成果的整體；通過“綱要課”闡釋馬克思主義理論在中國的傳播和在中國革命勝利中的地位和作用；通過“基礎課”闡釋解決大學生在成長成才過程中遇到的實際問題。

同時也是相互聯系、交叉的，在邏輯上是相通的，在作用上是互補的，但僅靠各門課程的“獨立奮斗”是不可能的，必須以整體性思維在知識傳授、能力培養和世界觀教育三個層次共同推動大學生的全面發展。

特別是作為理論創新成果集中展示和系統教育的概論課對馬克思主義信仰、社會主義信念、現代化建設信心以及對黨和政府信任這一總體目標的實現至關重要，而且在所有各門課程中課時最多、學分最多、在課程安排上是位列最后，能夠以前面所學課程為基礎和平臺，學生在具備了必要的知識儲備和經驗積累后并適應大學教學的創新實質和特點要求[9]。

2.“概論”課試行整體性教學的現狀

“05”方案實施以來，各地各學校對概論課進行了改革，取得了實效，但沒有取得實質突破，根源就是整體性教學的缺乏。

首先，孤立地講授理論，機械地按照章節目講授知識的現象比較嚴重。在教材中，理論體系不得不以革命、建設和改革不同階段的創新成果呈現，不得不分布在經濟、政治、文化、社會等各個領域并且不得不分割成基本理論、基本路線、經驗綱領和基本經驗，分立成幅度不一而又相對獨立的十五章和若干節。但在實踐中，如果嚴格到教條式地進行備課和教學，影響各個理論成果自身內部的完整性，影響各個理論成果之間的整體性，勢必給學生造成支離破碎的感覺，極大地影響理論的說服力。

其次，不能站在整體、全局和宏觀高度，不能用科學的世界觀和方法論全面認識，而只從某一觀點或某一組成部分理解、闡釋、肢解、分化、拆解理論成果，特別是因為知識結構的欠缺而隨意取舍以及厚此薄彼地處理內容，還美其名曰地是有重點的講課，其結果必然是缺乏整體性而使理論庸俗化。

再次，只有分工沒有合作的教學，不能打破各門課由多名老師獨立承擔的局限。大部分老師只從自己講授的課程出發設計教學內容，未能處理課程的銜接和邏輯關系，特別是科學處理各門教材中出現的教學內容的重復，因為課程的獨立性和完整性要求將其所應涉及的問題編寫詳盡，而思想政治理論課的性質又決定了各門課程可能會在不同的角度和不同的情境下涉及到同樣的問題。

最后，沒有認清思想政治理論課是科學性和思想性統一的課程，沒有將傳播知識、情感認同和方法傳輸有機統一，在教學效果上達到知、行、意的協調提升。目前對思想政治理論進行整體性研究還不夠，有的要么僅僅著眼于馬克思主義理論的研究，有的要么僅僅著眼于對思想政治教育本身的研究。

三、從教學理念看“概論”課整體性教學的特性和要求

“概論”課開展整體性教學既需要考慮共性，也要考慮特性。

1.“概論”課程整體性教學的特性和要求

整體性是事物的本來面貌和根本特性，即客觀事物的諸方面（屬性、要素、部分、運動等）和各個發展階段之間的有機統一，又是馬克思主義認識和把握任何事物的科學方法，強調將認識對象當作整體來看待，處理好整體和局部的關系。應用到教學中，整體性的一般要求就是教師緊緊把握住各個部分和各章節之間的內在邏輯聯系，向學生展現完整、系統的內容整體。

關于思想政治理論課教學的整體性，武漢大學駱郁廷教授指出，要把馬克思主義科學理論成果作為系統的整體的課程教育體系來設計，既要體現各門課程的相對獨立性，更要體現各門課程之間的相互聯系，以便通過各門課程的綜合學習從整體上把握理論體系。

“概論”課整體性教學特指必須以課程的特殊任務與高校思想政治理論課的總體目標為指引，從學生和教師的整體情況出發，以課程的內部聯系、思想政治理論課之間的聯系和思政課與專業課的關聯為整體出發點，注重學科體系、理論內容、邏輯結構和教學方法的整體性。在講解理論知識時，更多地應用其他三門課的知識作為認知基礎和論證依據，協同于學生的專業知識和生活經驗，使學生在整體把握成果的基礎上促進整體素質的整體提升。具體要求如下：

正確定位高校思想政治理論課，將其與其他公共課及專業課作為整體考慮問題；正確認識高校思想政治理論課的特性，將其與中小學的思想政治課視為整體；必須注意到教師的整體和學生的整體，不能僅考慮部分學生和老師；正確把握“概論”課教學目標和高校思想政治理論課教學目標的整體性；正確認識“概論”的特殊性，將其與其他三門課相聯系而整體呈現馬克思主義；必須注意概論課程內容知識點之間的整體聯系，與其他三門課相關知識點之間的整體性；注意各種教學方法變革的協調性以達到效果的整體性；樹立課程與學科的整體觀念，將學科建設與教材建設、教學方法的變革作為整體考慮。

在具體的教學過程中，需要加強師資隊伍的建設，努力完善教師知識結構；在讀透教材的基礎上，從整體性的角度設計每個章節要講授的內容，改變傳統的章節式教學方式；采用以線穿點、以點帶面的方法，抓住重點內容進行講解，使學生對所學知識有一個基本的總體上的了解和掌握；對不同課程中出現的重復內容，通過不同課程的“詳”、“略”進行處理。

2.以“建立社會主義市場經濟體制”為例展示“概論”課的整體性教學

以較有代表性的第八章第一節“建立社會主義市場經濟體制”探尋“概論”課整體性教學的具體做法。

首先，在教學目標上，注重知、行、意三維一體的整體實現。社會主義市場經濟既是重要的理論創新成果，也是當今大學生生活的大環境，是其行為活動的社會背景和舞臺，更是學生樹立市場經濟所必須的各種意識和理念的基礎。

其次，在教學內容中，必須把社會主義市場經濟放在中國特色社會主義經濟的整體中考慮、放在經濟、政治、文化、社會建設的“四位一體”現代化格局中考慮、與社會主義本質理論、社會主義初級階段理論、先富、共富原則和效率與公平的關系作為整體考慮、將這一偉大創造與中國特色社會主義理論體系放在一起考慮，將其與馬克思主義中國化的整體進程相聯系。

再次，在教材處理上，在講授其發展歷程與偉大成就時，應將其與“中國近現代史綱要”中第九章“社會主義建設在探索中曲折發展”和第十章“改革開放與現代化建設新時期”中有關計劃經濟和市場經濟及其建立過程、原因和實際效果的相關內容作為整體考慮；在講授其在中國確立的理論原因時，必須將其與“馬克思主義基本原理”中的第四章“人類社會及其發展規律”關于“社會基本矛盾”及“馬克思三大社會形態理論”作為整體予以考慮；在講授社會主義市場經濟的成就與問題時，必須運用“馬克思主義基本原理”中的“兩點論”與“重點論”相結合、抓關鍵、看主流的方法評價其得失；在講授社會主義市場經濟的完善上，可以應用“思想道德與法律基礎”的相關知識說明社會主義市場經濟是道德經濟與法治經濟，以及當代大學生必須樹立與市場經濟相一致的道德觀念，實現個人價值。

參考文獻

[1] 馬克思恩格斯全集（第三十一卷）[M].北京：人民出版社，1972：125.

[2] 列寧選集（第二卷）[M].人民出版社，1995：306.

[3] 習近平.關于中國特色社會主義理論體系的幾點認識[J].求是，2008（7）：5.

[4] 顧鈺民.馬克思主義中國化、時代化、大眾化整體性研究的思考[J].上海師范大學學報，2011（6）：14.

[5] 凌小萍.“原理”課教學要貫徹并體現馬克思主義的整體性[J].高教論壇，2011（7）：30.

[6] 張耀燦等.馬克思主義整體性對思想政治理論課改革的啟示[J].學校黨建與思想政治教育，2006（10）：41.

[7] 張云閣.《馬克思主義基本原理概論》整體性教學的幾點思考[J].黃山學院學報，2011（4）：18.

[8] 濮小金.談“三個代表”重要思想專題課的開設[J].教育探索，2003（7）：28.

[9] 寧 軍.馬克思主義人的存在理論視域中的思想政治教育[J].思想政治教育研究，2011（5）：53. [責任編輯：張俊華]