職業規劃視閾下就業指導課教學體系構建研究

張彥坤　王堯　謝桂花

摘 要：隨著高等教育的大眾化，就業形勢日益嚴峻，就業指導課在畢業生就業和職業發展中的作用不斷凸顯，但傳統就業指導課存在的潛在問題日益顯現。為了消除就業指導課的弊端，應將職業規劃理論引入就業指導課教學中，通過分析職業規劃視閾下就業指導課教學體系的內容要求，構建職業規劃視閾下就業指導課教學體系，提高就業指導課的時效性，促進大學生個體職業生涯發展，提高畢業生的就業競爭力。

關鍵詞：職業生涯； 就業指導課程； 高等教育； 教學體系； 大學生

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2012）05-0126-03

在高等教育由精英教育走向大眾教育的背景下，畢業生的就業優劣情況成為衡量高校辦學水平的重要指標，為提高學生的就業能力，各高校紛紛開設了就業指導課程，但傳統的就業指導課教學體系與學生、社會的需求存在較大差距。如何構建就業指導課教學體系，提高就業指導課教學效果，成為高校就業指導課亟待解決的問題。

職業生涯規劃在國外已有一百多年的發展歷史，許多發達國家的高等學校已將職業生涯規劃課程納入到教學計劃中。將職業規劃理論引入到高校就業指導課教學體系中，構建職業規劃視閾下就業指導課教學體系有利于學生形成自我職業生涯設計的理念，其對學生就業和職業發展具有重要的意義。

一、職業規劃視閾下就業指導課教學體系構建的意義

1.職業規劃理念引入就業指導課教學體系有利于消除傳統就業指導課教學的弊端

與高校開設其他課程相比，就業指導課是涉及教育學、心理學、社會學、政治學等學科知識的綜合性應用學科，其目的是傳授相關就業知識、技能以及經驗，促進畢業生順利就業，實現職業理想[1]。然而當前就業指導課教學體系暴露出如下問題：第一，教學過程的單向性。教師大量采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，偏重速效性的就業形勢、就業技巧等指導。第二，教學內容寬泛、陳舊。教育信息化挑戰著教師的知識權威，就業指導課的許多內容（如就業政策、求職技巧等）學生完全可以通過信息化手段輕易獲得。第三，高校通常在大學四年級對畢業生開設就業指導課，就業指導缺乏連續性和階段性，忽略了對低年級學生的職業規劃教育和職業素質的培養。第四，學手段單一，忽視了師生雙方的經驗、情感、意志投入與互動，缺乏個性化、信息化、互動式的教學模式。當前高校就業指導課教學體系暴露出較嚴重的潛在危機，既無法滿足“雙向選擇”的市場化就業形勢，也無法滿足學生的職業發展需求，因此傳統就業指導課教育理念必須轉變，代之以個人職業素質、職業能力、個人發展為教育重點的新型就業指導課教學體系。

2.職業規劃理念引入就業指導課教學體系有利于學生個人發展

職業規劃是根據個人智能、價值取向等內部因素，結合機遇、制約條件等外部因素，自行設計適合自己的各階段職業方向、職業目標，并為實現目標而確立的帶有個性化特色的中長期職業教育發展計劃。美國職業規劃專家薩帕認為個人生涯發展包括成長、探索、建立、維持和衰退五個發展階段或時期，根據薩帕觀點，大學生處于職業發展的探索階段[2]。在此階段，職業規劃教育不僅幫助大學生實現就業的短期目標，而且幫助大學生運用職業評價和自我評價手段，分析認識自我，以“人——職匹配”為原則進行合理職業規劃設計，引導學生正確處理個人發展與社會需求的關系，最終實現預定職業發展目標。

二、職業規劃視閾下就業指導課教學體系的要求

通過表1對比，與高校傳統的就業指導課教學體系相比，職業規劃理論指導的就業指導課教學體系在教學目的、教學內容、教學方式、教學重點、授課階段等方面均有較大改進和延伸，職業規劃視閾下就業指導課教學體系更加重視學生個體特性發展和系統性教學，具有以下內容要求：

1.系統性要求

如表2所示，職業規劃視閾下就業指導課教學體系在教學安排上貫穿整個大學四年培養過程，實現大學生職業生涯規劃教育、就業教育與學生學業同步進行，更注重系統性要求。在教學中分模塊教學并采用多種教學方式，針對不同階段課程內容各有側重，分專項指導，重點開展職業規劃教育并輔以職業觀、職業道德、就業技能等教育，引導學生合理規劃設計大學生涯，提高就業綜合競爭力[3]。

2.個性化要求

職業規劃視閾下的就業指導課教學體系構建的目的不僅僅宣講就業政策和就業技巧，而且通過職業規劃教育，提高學生職業素質和職業生涯管理能力。教師或咨詢師通過多種渠道開展個性化輔導及個性化服務，解決學生個體發展中遇到的實際問題，促進學生個體發展。職業規劃視閾下的就業指導課教學體系幫助學生根據個體心理特征及專業特點，按“人——職匹配”理論原則，確定職業發展目標，拓展學生合作能力、基本職業發展能力、職業決策能力及創造能力，以適應職業生涯中的各種環境。

3.實踐性要求

職業規劃視閾下就業指導課教學體系在理論教學的同時，更注重實踐性要求。在各階段的教學環節中始終貫穿實踐環節，以豐富的實踐活動培養學生職業素質和職業能力。實踐型教學通過企業實習、模擬招聘會、企業高管報告會、暑期實踐等調研實踐形式，讓學生深入了解相關行業的人才需求和能力需求情況，有助于學生根據社會需求調整職業規劃目標，有針對性地培養綜合職業能力。

三、職業規劃視閾下就業指導課教學體系構建的途徑

職業規劃視閾下就業指導課教學體系從職業規劃理論出發促進就業指導課教學觀念的完善和發展，以社會需要、學生需求為主導，促進學生發展成才。為提高職業規劃視閾下就業指導課的實效性可以從以下途徑改進就業指導課教學體系：

1.構建職業規劃視閾下就業指導課模塊化教學體系

職業素質和求職技能的形成需要較長時間，職業規劃設計實施是一個漫長的過程。因此，如表2所示，從新生入學開始，針對不同年級分階段、分模塊開展系統化的就業指導和職業生涯規劃教育，構建就業指導課模塊化教學體系，使就業指導教育面向一、二、三、四年級的全體學生，根據學生的成長階段安排相應教學內容，引導學生制定符合個人特點的中長期職業規劃，促進學生心理成長，促進個人職業生涯發展[4]。

2.以思想政治教育為切入點延展就業指導課教學體系的德育功能

高校思想政治教育是一項重要的工作，同時就業指導是思想政治教育貼近實際的潛在內容，將就業指導課教學體系與思想政治教育相結合，可以形成全方位、多層次的塑造大學生精神、智能、心理等綜合素質的合力[5]。思想政治教育為就業指導課教學體系提供了一個強有力的德育切入點，以思想政治教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從新生入學開始在思想政治教育中不斷滲透就業教育，增強學生的責任感和使命感，消除學生迷茫、無助、厭學情緒，同時引導學生樹立面向西部、面向基層、服務社會的思想。

3.就業指導課教學體系與專業課教學工作、學生工作有機結合，實現就業教育的全員化

學校就業處負責全校總體就業工作部署，就業信息服務、招聘會、就業總體形勢分析及就業相關手續辦理，指導督促各學院就業工作體系開展工作。學院就業工作體系分為五個模塊：第一，就業思想政治教育及暑期實踐模塊由輔導員負責。就業思想教育模塊主要開展學生思想政治學習、就業觀教育；暑期實踐模塊推進學生暑期社會實踐活動，引導學生下基層、進企業了解社會，培養社會適應能力。第二，職業規劃實施與督導模塊由學生工作辦公室和職業咨詢教師負責。職業指導輔導員和職業咨詢教師共同督導學生制定執行個人職業規劃，建立長期職業規劃檔案，實時跟蹤指導。第三，學生綜合能力素質模塊由團總支、學生會、學生社團等組織實施。通過營造良好校園文化育人環境，培養學生的組織力、領導力、協作能力等。第四，校內專業素質拓展模塊由教學辦公室負責。在校內組織專業課教師設計開放性實驗課程，組織學生參加自主創新性實驗課；建立專業競賽培訓模式，實施“專業導師制”，激勵專業課教師參與指導學生專業素質培養，鼓勵學生參加各種專業大賽（例如電子大賽、機器人大賽等），培養學生專業能力。第五，校外實習模塊由各專業院系利用各種社會資源，以教育部的“卓越工程師教育培養計劃”為契機，建立學生實習基地，為學生創造更多實踐機會。

4.建立實習基地，加強就業指導課教學體系的實踐環節

傳統的就業指導課教學體系因缺乏社會聯系性及實踐性，無法引起學生的學習興趣。因此，需要加強學校、院系與相關企業的聯系，建立校外實習、實踐、職業培訓、觀摩基地等，為學生爭取更多了解社會、了解企業的機會。在就業指導課教學體系上有計劃的指導學生分階段、分層次到企業實習基地開展學習、參觀、實踐操作等教學活動，增強就業指導課教學體系的實踐性教學環節。

5.加強隊伍建設，提高職業指導教師的綜合素質

職業規劃視閾下就業指導課教師需要具備良好的業務素質，熟悉相關就業政策法規，特別要具備職業規劃、心理學、社會學等方面的知識。可通過以下途徑建設綜合素質高、業務精、責任心強的職業指導教師隊伍：第一，通過引進職業規劃、心理學、人力資源管理等方面的優秀人才，從事就業教學工作；第二，吸納優秀的學生工作人員，經專業機構的職業培訓后，兼任就業指導課教師；第三，定期對就業工作人員開展理論知識和業務能力培訓，可根據實際情況建立就業指導教研室等機構，實現就業指導教師的專業化和職業化；第四，完善就業指導課教師的考核體系，定期對教師的教學情況進行督導、檢查和評估。激勵教師開發設計新穎教學模式，如信息化教學、體驗式教學、案例教學、團體訓練等教學模式等。

職業規劃理論指導的就業指導課教學體系是高校人才培養的重要環節，通過對學生職業規劃教育，把就業教育貫穿整個大學教育過程，引導學生進行自我生涯認知、自我職業規劃、職業探索，為學生的終身職業發展奠定良好的基礎，使學生終身受益。

參考文獻

[1] 李迎春.對大學生就業指導課課程建設的理性思考[J].教育探索，2008（10）：138-139.

[2] 王 蔚.以人——職匹配論為核心的大學生就業指導課[J].當代青年研究，2008（10）：79-80.

[3] 呂衛華.大學生就業指導課新型教學模式構建研究[J].前沿，2007（2）：74-75.

[4] 張麗楠，于桂賢.開放式大學生就業指導課程內容體系的構建與實施策略[J].繼續教育研究，2009（11）：146-147.

[5] 屈善孝.以職業生涯規劃為切入點深化大學生思想政治教育[J].思想理論教育導刊，2010（7）：98-99.

[責任編輯：龐 達]