關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施高中英語課堂教學(xué)簡(jiǎn)約建構(gòu)策略的思考

丁為斌

摘要： 為了更好地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，作者對(duì)高中英語的課堂教學(xué)采用簡(jiǎn)約建構(gòu)策略，對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)打造優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂的追求目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn)高中英語課堂教學(xué)策略簡(jiǎn)約建構(gòu)策略

《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能的目標(biāo)與要求做出了明確的規(guī)定，尤其在學(xué)習(xí)策略分級(jí)目標(biāo)中，對(duì)高中生的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略的要求有了質(zhì)的飛躍，并注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。基于這樣的變化，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，我們有必要嘗試簡(jiǎn)約建構(gòu)策略，同時(shí)，這也是一種解決教與學(xué)實(shí)際問題的高效策略。

所謂簡(jiǎn)約建構(gòu)課堂教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生情況和教學(xué)情況的實(shí)際需要，對(duì)選擇的教學(xué)資源、教學(xué)過程和方法等加以優(yōu)化組合，即再選擇或改良。這種優(yōu)化組合是建立在“遵循規(guī)律，實(shí)事求是；刪繁就簡(jiǎn)，化難為易；去粗取精，去偽存真”的基礎(chǔ)之上的，它的終極目標(biāo)就是呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。

一、實(shí)施英語課堂教學(xué)簡(jiǎn)約建構(gòu)策略的背景

“提升課堂教學(xué)的時(shí)效性，打造優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂”已成為廣大英語教師努力追求的一個(gè)目標(biāo)。但是筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)周圍的許多教師雖說換了教材，但“換湯不換藥”，備知識(shí)、教知識(shí)仍是教師所關(guān)注的重心所在，對(duì)新教材的處理仍與舊教材一樣。更有甚者，有些教師一味從應(yīng)試出發(fā)將新教材中循序漸進(jìn)地提升學(xué)生語言能力和拓寬學(xué)生語言思維的Task章節(jié)略去，使學(xué)生失去了一個(gè)至關(guān)重要的形成英語思維的鍛煉機(jī)會(huì)和途徑。此外，一堂課中教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)混亂的多，符合《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的少；在教材內(nèi)容的處理上，按部就班的多，獨(dú)特處理的少；在課堂教學(xué)中教師的任務(wù)較多，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的較少，即使有學(xué)生活動(dòng)，也針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生思考時(shí)間和思考深度有所欠缺。凡此種種均造成學(xué)生因英語思維鍛煉的缺失而無法提高英語應(yīng)用水平。

那么，面對(duì)高中英語新教材中變長(zhǎng)的課文，急劇上升的詞匯量，我們?cè)撊绾螌?duì)英語課堂教學(xué)實(shí)施簡(jiǎn)約建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)打造優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂的追求目標(biāo)呢？

二、如何實(shí)施英語課堂教學(xué)簡(jiǎn)約建構(gòu)策略

1.簡(jiǎn)約建構(gòu)課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

在實(shí)施新課改的背景下，因?yàn)槭芟抻趯W(xué)生的英語水平及面臨的高考的壓力，常常使許多英語教師置教材的編排體系于不顧，恨不得“一口氣吃成個(gè)胖子”——短短四十五分鐘內(nèi)，設(shè)置了紛繁雜亂的各種教學(xué)總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，在一定程度上造成了課堂教學(xué)任務(wù)的繁雜。因此，只有簡(jiǎn)化課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)任務(wù)才能簡(jiǎn)明，這正是遵循認(rèn)知規(guī)律，刪繁就簡(jiǎn)原則的體現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔實(shí)用，重點(diǎn)把握好“教什么？怎么教？教到什么程度？”這三個(gè)核心問題。為此，我們應(yīng)努力實(shí)踐“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的教學(xué)理念，合理定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞有關(guān)教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際擬定的，在一課時(shí)內(nèi)預(yù)期達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)具備可操作性和可測(cè)性的特點(diǎn)。在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是否達(dá)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在很大程度上都取決于教師是否正確地評(píng)估了類似學(xué)生的接受能力等實(shí)際問題。例如針對(duì)類似“定語從句”這種重要的語法教學(xué)內(nèi)容，許多教師總是不按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課本上的設(shè)置講授的，而是集中用幾節(jié)課，采取專題的形式把常見的和不常見的、重要的和難處理的、易混的和易考的一股腦兒塞給學(xué)生。絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)這一語法知識(shí)消化不良，更不用說靈活運(yùn)用了。

簡(jiǎn)約建構(gòu)課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)還要體現(xiàn)出漸進(jìn)性和層次性，即要遵循循序漸進(jìn)的原則。新課教學(xué)時(shí)可適當(dāng)降低目標(biāo)和層次，待下節(jié)課復(fù)習(xí)或階段性復(fù)習(xí)時(shí)再進(jìn)一步提升。對(duì)明確的知識(shí)和技能目標(biāo)，可考慮在深度和難度上恰當(dāng)處理；對(duì)于“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等過程性和終極性目標(biāo)，則需要我們時(shí)刻記住，每節(jié)課都要滲透一些。

2.簡(jiǎn)約建構(gòu)課堂的教學(xué)方法

我們經(jīng)常在一些示范課和觀摩課等公開課上看到課堂教學(xué)內(nèi)容和流程繁冗，方法和手段繁多，使人目不暇接的同時(shí)，也眼花繚亂。這樣的課丟掉了教育崇尚本真的實(shí)質(zhì)，尤顯繁雜。實(shí)踐證明，教師過多干預(yù)和過分引導(dǎo)，常常使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而大大影響課堂教學(xué)效率。

簡(jiǎn)約建構(gòu)課堂教學(xué)方法和手段則意味著要在教育教學(xué)理論和《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)情實(shí)際和教情要求，對(duì)常用的各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，體現(xiàn)其針對(duì)性和實(shí)用性，要追求簡(jiǎn)練，不要盲目追求時(shí)尚和特色。無論什么教學(xué)方法都要適合相關(guān)的學(xué)生和老師。例如面對(duì)信息技術(shù)和英語學(xué)科的整合進(jìn)行得如火如荼的背景，許多教師上課就是多媒體課件從頭用到尾。整節(jié)課教學(xué)方法和手段先進(jìn)了，容量大了，但學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間、自主活動(dòng)的時(shí)間和做筆記的時(shí)間卻變少了。所以，教師應(yīng)認(rèn)真考慮自己所處的基礎(chǔ)條件、基本教情和基本學(xué)情，結(jié)合自己的特長(zhǎng)和喜好，靈活地選擇一些先進(jìn)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和方法輔助教與學(xué)。

3.簡(jiǎn)約建構(gòu)課堂內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

筆者認(rèn)為，作為英語教師，在樹立現(xiàn)代教育觀念的前提下，我們應(yīng)責(zé)無旁貸地秉承“為學(xué)生發(fā)展而教”的理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，使其盡快形成完善的英語思維。為此，我們要簡(jiǎn)約建構(gòu)一系列的課堂內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。但是普遍存在的問題是：學(xué)生課堂活動(dòng)的開展形式較多，思維型較少，尤其在公開課中，不少學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施純粹就是“為了活動(dòng)而活動(dòng)”，學(xué)生并沒有完善和深入地思考。

英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，提升英語能力；應(yīng)充分反映學(xué)習(xí)特性；應(yīng)注重參與過程的質(zhì)量。然而，一部分教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本末倒置，忘記了學(xué)生的主體地位，更多的是考慮自己怎么上這堂課，很少站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮學(xué)生會(huì)遇到什么問題或會(huì)對(duì)同一問題有什么不同的看法。快到上課時(shí)，教師沿著預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生，扼殺和忽視學(xué)生自己領(lǐng)悟和感受的過程。在遇到某些具有質(zhì)疑精神而不按牌理出牌的學(xué)生所導(dǎo)致的突發(fā)狀況時(shí)，教師往往不能自如應(yīng)對(duì)而影響教學(xué)進(jìn)程，甚至帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

因此，教師在精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性和簡(jiǎn)潔性，不要貪多求快，而要時(shí)時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上創(chuàng)設(shè)情境。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況加以關(guān)注，但不應(yīng)過多干涉；應(yīng)著重解決隨機(jī)產(chǎn)生的典型性的問題并及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)步驟，適時(shí)對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

顯而易見，從綜合認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練和積累的過程。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施簡(jiǎn)略建構(gòu)策略，以便更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期引導(dǎo)。在平時(shí)教學(xué)過程中，教師必須把有關(guān)英語聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)的各種訓(xùn)練貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

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