讓英語課堂“靜“出精彩

蘆永梅

摘要： 英語是一個實踐性很強的學科，學生積極主動地參與十分重要，保持情緒高漲的學習狀態是好事，但片面追求“熱鬧”，會減少學生思考的時間，知識掌握就會大打折扣，還會增強學生的玩性，使學生變得不踏實。

關鍵詞： 英語課堂閱讀教學靜

英語閱讀課堂需要“靜界”。“靜”是思考，是聆聽，是閱讀，是品味，是醞釀，是記憶，是想象，是鞏固。沒有“靜”的醞釀，就沒有“動”的熱烈。一堂課中，“靜”其實比“動”更重要。只要這種“靜”不是一潭死水，而是充分調動思維的“靜”，蘊涵了“動”的“靜”，就有價值。所以，處理好課堂教學中的動靜關系，對提高英語閱讀教學的質量有至關重要的作用。

一、精心預設教學環節，在“靜”中激發興趣

“靜”下來了，學生的心就定下來了。用什么激活學生學英語的注意力呢？首先激趣，是吸引學生沉浸到英語課堂之中的重要元素。它有形式之趣和內容之趣，尤以內容之趣為主，沒有表面的喧嘩，從內部吸引學生的注意力。

比如本課要教學的句子是：“A.../An.../Some...”及兩種回答：“Yes，please./No，thanks.”在引入課文后，我頭戴兔子頭飾，說兔媽媽也來購物了，你們不是有很多好東西嗎？問問兔媽媽她想不想要。學生拿出自己畫的圖片，主動問：“A.../An.../Some...”兔媽媽高興地購買了好多東西，后來表示不要購買了，自然引出：“No，thanks.”緊接著，老師出示一些實物，問學生要不要。這些食物也是精心預設的，它們分為好的和壞的，壞的明顯不能吃了。在這個環節里，學生在開心，甚至輕松一笑間說出了得體的語言，樂不可支。

二、抓住細節，在“靜”中挑戰思維

如果僅僅停留在趣學上，那么是遠遠不夠的。蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”語言既是交際的工具，又是思維的工具。中學英語既要重視學生外部的交際性語言活動，又要重視內部的思維性言語活動。兩者融合統一才能促進學生的發展。

如教學“Whats missing？”時，用多媒體呈現四個實物，在一秒內迅速去掉一個，問學生：“Whats missing？”這個環節需要學生具有高度集中的注意力及即刻反應的能力。第一次時，孩子們還有些反應不過來，第二次時，人人都全神貫注，捕捉一瞬間的信息，然后刷刷地小手舉起來了，這個教學的設計實施的過程雖然靜，但靜得不悶，靜得精彩緊張，要求學生敏銳地截獲信息。這是一件多么刺激而有意義的事情。

三、動靜結合，在“靜”中豐富英語學習體驗

學習是一種極其復雜的過程，不可能永遠處于緊張狀態。過于活躍的課堂氣氛，會使學生過多地關注其表面形式。他們確實得到個性的張揚，可也會失去很多，比如產生浮躁自負、注重外表的心理，不能從內心深處體驗英語，更不可能對英語產生真正的興趣。因此，我在設計教學流程時就特別注意動靜結合、張弛有度，既要營造活躍的氣氛、張揚學生的個性，又要給學生靜靜學習、思考的時間，讓學生在思考中體驗英語、感受英語。

四、思考問題，在“靜”中實現頓悟

“不憤不啟，不悱不發”。在學生尚未達到“憤”“悱”時，教師應給學生留下足夠的思考空間。因為這時學生的思維正處于活躍的狀態，原有的知識、新的問題、新問題的解決等正處于雜亂無序中，唯有經過靜靜的思考才能將其融為一體；經歷頓悟，學生才會有柳暗花明的成功感覺，心智隨之得到提升。例如，在教授“Are there any...”這一句型時，在出示新知后，我先讓學生思考是什么意思，然后開始朗讀和表演。學生思考后，知識經過內化，印象就更加深刻了。

英語學習，尤其是語法知識的學習，特別需要留給學生“憤”“悱”的時間。出示一個新的語言知識點后，學生心有困惑和疑問，教師要讓學生先深入思考，即有意識地幫助學生創造“最近發展區”。這時課堂的沉默，就猶如一帖思維的清醒劑，讓學生在靜靜的思考中學習和掌握英語知識。

五、倡導自主學習和小組合作方式，在“靜”中探索交流

小組合作學習作為課程改革中所倡導的有效學習方式之一，在中學英語課堂教學中得到了越來越廣泛的應用，但我們在強調個人與團體的合作，恰當運用探究性學習方式時，也不能忽略對學生獨立自主學習習慣的培養，特別要先讓學生獨立觀察，深入思考，這樣合作交流起來才有實質性內容，否則教學就落不到實處，課堂只會淪為“少數學生的表演場，多數學生的休閑場”。我在教授“Are there any...”這一單元C板塊“Look and say”時，先讓學生看圖思考：如何運用句型描述一幅圖，然后進行小組合作，互相補充；在課末的“Draw and say”環節，也先留給學生思考的時間，否則學生腦子里沒有經過任何思考，沒形成任何結論，也就沒有任何東西可以交流。

六、利用文本，在“靜”中激發思維

心理學家皮亞杰說：“教育的主要目的是造就能創造新的而不是簡單重復前人所做過的事的人，這種人能有創造，發明和發現。”嘗試培養學生的思維能力，不僅能使學生思維更加活躍，還能使學生的語言更加生動，學習興趣愈加濃厚，兩者相互促進，共同發展。

現有教材的課文都是日常生活的一個片段，我常常根據大部分課文語言材料言盡而意未盡的特點，提出有價值的問題，引起學生共鳴，主動熱烈地探討。例如在教學“Where”這篇課文中，女兒問爸爸照相機在哪里，爸爸以回答不知道而告終。我設文問：“What does SuYang need？”中，一言激起千層浪，思維的火花點燃了。在觀察中，在交流中，孩子終于敏銳地發現了放在冰箱上的照相機，激動地舉起手。孩子們創造出各種各樣的不同的有關照相機在哪兒的回答：第一，Sorry，I dont know.又恍然大悟：I see，Its on the fridge.第二，爸爸不知道后，又轉而問其他家人，最后得到正確的答案。第三，全家人吃飯時，一抬頭發現了照相機……真是精彩紛呈。孩子們躍躍欲試，精神飽滿。這種發自內心、自內向外、主動積極的主體活動，是一種真正的自我教育活動。

總之，課堂表面的“動”有時并不代表思維的靈動和活躍，相反地，課堂氣氛的“靜”并不等于思維的靜止，而是凝神靜氣下思想的河流在流淌、涌動。只要合理地設計課堂教學中的“靜界”，就一定會給英語閱讀教學帶來別樣的精彩。

參考文獻：

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[2]李瑞.談英語課堂節奏與教學效果.甘肅科技，2005，（4）.

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