農村初中化學新課改實施的困難和對策

牟銀喜

摘要： 隨著新課程標準的實施和課改的進一步推進，農村化學教學條件遠不及課改的要求，存在的問題日益突顯。本文對農村初中化學在新課改實施中的困難和對策展開討論，認真分析制約新課改實施的諸多因素，在調查研究化學教學實際的同時，進一步提出新課改的針對性問題，以提高教學質量，同時發展全體學生的科學文化素養和自主學習的能力。

關鍵詞： 新課改農村初中化學教學困難對策

一、農村初中化學教學在新課改實施中面臨的困難

（一）教學觀念陳舊落后

在農村中學化學教學中，許多教師還是以陳舊的聽、記、背、練的教學模式為主。這種教學模式，根本無法適應新課改的要求。還有一些教師由于片面追求升學率，在教學中不能隨意拓寬教學的知識面，不能按照新課改的要求來教學，使得升學和課改水火不容。再者，化學新教材的科學探究、思考與交流等活動已成一大特色，但很多教師舍不得花時間讓學生思考、討論，干脆全權代理，只由教師解釋一下得出答案就完了。這種“穿新鞋走老路”的教學現象在農村中學非常普遍，從而影響了新課程的深入實施。

（二）教學資源配置不足

化學是以一門以實驗為基礎的學科。在化學教學中，學生通過化學實驗，可以觀察到大量生動有趣的化學反應現象，更為直觀地看到化學變化的本質，加深對所學知識的理解和掌握。受經濟條件和諸多因素的制約，大部分農村中學沒有配置齊全的化學實驗室，缺乏足夠的化學儀器和實驗藥品。由于這些原因，教師在化學教學時只能“畫”實驗，“講”實驗，學生也只能是“記”實驗，“背”實驗。還有的農村中學至今還沒有計算機網絡，缺乏先進的教學設備，教師在化學教學時師依然采用“粉筆+黑板”的傳統模式。因此，教學設施遠遠跟不上新課改的要求。

（三）教師教學方式有誤

有的教師片面追求新課改，他們不分教學內容，不把握教學時機，只追求形式上的新穎，不該讓學生探究的問題也讓其探究，也不具體指導學生如何探究。還有的對學生探究的各種結果不做歸納和總結，對偏離主題的探究也不作任何評價，等等。這種流于形式的探究學習，目標不明確，過程無程序，指導無方法，從而導致探究效果不明顯。久而久之，學生就會失去探究的激情與信心。

（四）教師專業素質不高

目前，農村中學化學教師的專業素質與城市中學教師的專業素質差距較大，教齡較長的教師知識陳舊老化，教學理念滯后，有的教師不會操作計算機，更不會制作自己需要的課件，影響了化學教學的正常進行。由于地處農村，很多教學信息傳遞不及時，一些新的知識動態不能及時掌握，只能照本宣科地傳達給學生。而那種死記硬背的教法已不能適應考試的需要。同時，農村中學的化學教輔資料十分缺乏，學校因諸多原因而不敢統一訂購教輔資料，從而影響了教師的教學效果。還有的教師因缺乏化學實驗設備，許多實驗根本無法完成。如此，新課程標準難以實施。

（五）農村學生基礎較差

由于受各方面條件和因素的影響，農村學生與城市學生的智商存在一定的差異。目前在農村，學習成績好的孩子被家長送到城里或私立學校就讀。這樣一來，農村中學的學生基礎就可想而知了。長期以來，農村學生從小學到初中，接受的都是注入式教育，沒有機會接觸新事物，更沒有條件在網上查閱資料或收集信息。因此，老師和學生難以按新課改要求進行化學探究性學習。

二、解決對策

（一）因地制宜自制儀器

農村中學教學資源配置不足的現狀，并非短期內可以改變的。因此，化學教師要因地制宜，指導學生利用生活中常見常用的廢棄物制成簡易的儀器或代替實驗用的化學藥品。

（二）提高教師專業素養

新課程對化學老師提出了更高的要求。首先，學校要經常組織化學教師參加新課程的培訓，加強與課改實驗區的學校交流與合作，學習他人先進的教學方法，做到教學方法共享，教學資源共享。

其次，認真學習《化學課程標準》，反復研讀領會課程標準，對以往的教學進行反思，并用以指導以后的教學實踐。唯此，才能較好地駕馭和使用新教材。

最后，農村化學教師必須學會使用現代網絡技術，把計算機引進課堂教學。這樣，有利于加強教學的時代性、競爭性和開拓性，也有助于學生在學習過程中形成新思想、新觀念、新方法，對學生今后成為高素質的人才有著重要的積極作用。

（三）改變傳統教學理念

新課程標準的核心是促進學生的全面發展。因此，農村化學教師要更新教學理念，改進教學方法，不斷適應新課改的要求。

如：在實施教學時，要全面考慮三維目標，創造一個愉悅的學習環境；選擇教學內容時，要考慮學生熟悉的生活背景和社會實際，從學生身邊熟悉的物質和化學現象入手，引導學生發現和探究問題，讓學生感知化學就在身邊，加深他們對化學知識在生活中的應用。

同時，化學教師要樹立終身學習的觀念，除學習本學科的專業知識外，還要吸取各方面的知識，積累各種教育教學經驗，在實踐中不斷創新，在創新中不斷積累，達到新課程要求的終極目標。

（四）抓好課堂學生評價

隨著新課程改革的不斷深入，許多教師在新課改的過程中越來越意識到舊有的課堂評價已無法適應新課程改革的要求。因此，化學教師如何在課堂教學中合理地對學生進行評價，以“引動”學生，開展豐富多彩的高效率的教學活動，就成為一線教師所追求的目標。

農村初中化學教學中存在的問題有很多，要打破過去只靠學習成績定“乾坤”的單一評價模式，力求體現“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”的改革目標。要變單一為多元，多把尺子衡量學生，使每個學生的個性都得到健康良好的發展。