甘肅省藏族地區(qū)“雙語(yǔ)”教育區(qū)域化分類發(fā)展研究

摘 要：“藏漢雙語(yǔ)”教育是我國(guó)整個(gè)民族教育事業(yè)和民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展事業(yè)的重要組成部分。在這篇論文中,文章試圖以通過(guò)民族學(xué)的視角,運(yùn)用田野調(diào)查法，個(gè)人訪談法，對(duì)迭部縣的“雙語(yǔ)”教育情況做一個(gè)整體性的分類描述和分析，通過(guò)了解迭部縣“雙語(yǔ)”教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在迭部縣“雙語(yǔ)”教育中的問(wèn)題與困難，研究發(fā)展迭部地區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)的不同類型和模式問(wèn)題,為迭部縣“雙語(yǔ)”教育的科學(xué)發(fā)展提供措施和建議,為迭部縣“藏漢”雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展制定科學(xué)而有效的政策提供科學(xué)的理論依據(jù)和咨詢服務(wù)。

關(guān)鍵詞：迭部縣；“雙語(yǔ)”教育；雙語(yǔ)教學(xué)；分類發(fā)展

迭部縣地處青藏高原東部邊緣，白龍江上游的甘川結(jié)合部，隸屬甘南藏族自治州，為藏民族聚居區(qū)，全縣人口5.6萬(wàn)人，其中藏族人口占77%，全縣各級(jí)各類學(xué)校79所，其中，“雙語(yǔ)”類學(xué)校有67所。近年來(lái)，由于各方面的原因，“雙語(yǔ)”教育成果不明顯，教學(xué)質(zhì)量低下，發(fā)展緩慢。因此，筆者將以地處藏族聚居地區(qū)的迭部縣為基點(diǎn)，通過(guò)對(duì)迭部縣不同區(qū)域內(nèi)的“雙語(yǔ)”教育環(huán)境的理解、“雙語(yǔ)”教育實(shí)施的狀況以及對(duì)“雙語(yǔ)” 教育的影響因素等方面進(jìn)行田野調(diào)查，對(duì)于不同區(qū)域環(huán)境下藏族地區(qū)“雙語(yǔ)” 教育實(shí)施狀況與影響因素進(jìn)行剖析和探討。

一、“雙語(yǔ)” 教育概念辨析與迭部縣區(qū)域分類

迭部縣始建于1962年，地處青藏高原東部邊緣，白龍江上游的甘川結(jié)合部，隸屬甘南藏族自治州，為藏民族聚居區(qū)。全縣總面積5108.3平方公里，海拔在1600—4920米，年平均氣溫6.7℃，冬無(wú)嚴(yán)寒，夏無(wú)酷暑。全縣現(xiàn)有藏、漢、回等7個(gè)民族，轄11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，52個(gè)行政村，232個(gè)自然村，總?cè)丝?6921人，其中，女性人口25367人，占總?cè)丝诘?5%；藏族人口是43589人，占總?cè)丝诘?7%。

我們認(rèn)為，廣義的雙語(yǔ)教育就是泛指使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教育體制。狹義的雙語(yǔ)教育特指在一個(gè)多民族國(guó)家里以少數(shù)民族學(xué)生為特定的教育對(duì)象，使用其本族語(yǔ)和主流語(yǔ)（族際語(yǔ)）兩種語(yǔ)言的教育系統(tǒng)，我國(guó)學(xué)者稱其為“少數(shù)民族雙語(yǔ)教育”。少數(shù)民族雙語(yǔ)教育也是雙語(yǔ)教育的一種常見(jiàn)形式。

迭部古稱“疊州”，藏語(yǔ)的意思是“大拇指”，被稱為是山神“摁”開(kāi)的地方。迭部自遠(yuǎn)古以來(lái)，由于地處岷山與黃土高原交匯處，山大溝深，交通團(tuán)塞，形成獨(dú)特的藏族區(qū)域文化，具有鮮明藏民族地方特色，迭部縣轄1個(gè)鎮(zhèn)、10個(gè)鄉(xiāng)：電尕鎮(zhèn)、益哇鄉(xiāng)、卡壩鄉(xiāng)、達(dá)拉鄉(xiāng)、尼傲鄉(xiāng)、旺藏鄉(xiāng)、阿夏鄉(xiāng)、多兒鄉(xiāng)，桑壩鄉(xiāng)、臘子口鄉(xiāng)、洛大鄉(xiāng)，其11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個(gè)區(qū)域都有自己鮮明的的風(fēng)俗習(xí)慣，這為迭部帶來(lái)了多元的文化氣息。

二、迭部縣“雙語(yǔ)”教育中的問(wèn)題和不足

迭部縣的藏漢“雙語(yǔ)”教育為民族教育事業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是依然存在著各種各樣的問(wèn)題與矛盾。在一個(gè)地區(qū)全面推行雙語(yǔ)教育，“學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、適用的教材體系、具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師隊(duì)伍是三個(gè)最基本的條件” 。顯然，迭部的“雙語(yǔ)”教育這幾點(diǎn)都存在著問(wèn)題，另外，教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)境也有或多或少的困境存在，因此，我們將分析如下：

（一）教學(xué)模式的選擇及呈現(xiàn)的問(wèn)題

同為一個(gè)縣城的藏族地區(qū)，但是由于自然環(huán)境及家庭、社會(huì)生活的影響，迭部縣的“雙語(yǔ)”教育模式也存在著不同的困難和壓力，如：在上迭的益哇鄉(xiāng)主要是以藏為主類（一類模式）的教學(xué)，但是選擇了這種模式的教學(xué)就要考慮升學(xué)的壓力。因?yàn)樵诘靠h只有一所藏族中學(xué)里每個(gè)年級(jí)2個(gè)班不到的以藏為主類教學(xué)模式。所以這些選擇了一類模式的孩子們升學(xué)的選擇空間狹窄，面臨輟學(xué)的幾率增高。即便是升到了初中也要面臨高中，大學(xué)升學(xué)壓力的困擾。事實(shí)上考試的升學(xué)率數(shù)據(jù)說(shuō)明選擇一類模式能夠在高考中有較高的升學(xué)率，但民考民考生的就業(yè)出口窄，發(fā)展門路不寬，學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言和文化的動(dòng)力和興趣不足，這會(huì)嚴(yán)重影響到民族地區(qū)群眾進(jìn)一步接受“雙語(yǔ)”教育的積極性。

（二）師資問(wèn)題

一是教師配備沒(méi)有考慮學(xué)科增加的需要，尤其是藏語(yǔ)類相關(guān)的課程比如物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等專業(yè)教師奇缺，往往是一名教師代幾門課程，且許多老師都是跨專業(yè)任教，影響了教學(xué)質(zhì)量。但相應(yīng)的民族語(yǔ)言類教師相對(duì)數(shù)量較多，一般都是由這些專業(yè)教師代替其他教師資源不足的專業(yè)。

二是由于迭部縣地區(qū)的特征是山大溝深、地域遼闊，縣域內(nèi)大部分地區(qū)為林（農(nóng)）區(qū)、牧區(qū)林（農(nóng)）混雜區(qū)，造成了學(xué)校校區(qū)的分布不均勻以及學(xué)生藏漢語(yǔ)水平的參差不齊，教師“雙語(yǔ)”水平高低的分布不均勻和“雙語(yǔ)”類專業(yè)教師配備的不足。從需求上來(lái)說(shuō)，在上迭這些地區(qū)學(xué)校由于日常生活中漢語(yǔ)運(yùn)用較少，信息相對(duì)閉塞，對(duì)“雙語(yǔ)”教師的數(shù)量和質(zhì)量都要求更高。但實(shí)際上很多優(yōu)秀且數(shù)量不足的“雙語(yǔ)”教師在分配時(shí)首先被分配到縣城學(xué)校，分配到農(nóng)牧區(qū)的相對(duì)較少。

三是迭部縣“雙語(yǔ)”教師有一部分是近幾年來(lái)甘肅省實(shí)施的特設(shè)教師崗位招聘的外省教師，大多來(lái)自于青海，這些教師在精通藏語(yǔ)的同時(shí)，漢語(yǔ)水平一般，普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，漢語(yǔ)詞匯不足。另一部分“雙語(yǔ)”教師則是甘肅省民族高等師范學(xué)校畢業(yè)的本地人，雖然漢語(yǔ)水平較高，但是藏語(yǔ)水平有一定的局限，不能達(dá)到專業(yè)化水平，這些都是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素。

(三)教材的問(wèn)題

第一，教材內(nèi)容上由于基本上編譯的是上世紀(jì)90年代的漢語(yǔ)教材，在現(xiàn)代來(lái)說(shuō)，內(nèi)容過(guò)于陳舊，有些內(nèi)容已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際需求，教材中反應(yīng)藏民族文化和特色的內(nèi)容頁(yè)較少。特別是對(duì)于生活在農(nóng)牧區(qū)的信息較為閉塞并且純語(yǔ)言環(huán)境中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多漢族地區(qū)的東西本來(lái)很難理解，很多東西既沒(méi)有聽(tīng)過(guò)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，學(xué)生理解過(guò)于抽象，接收困難。再加上教材中的一些脫離生活實(shí)際的內(nèi)容較多，理解上也存在很大的困難。

第二，在漢語(yǔ)的翻譯過(guò)程中出現(xiàn)了由于編譯者對(duì)術(shù)語(yǔ)概念的理解不準(zhǔn)確、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換不熟練造成的在表達(dá)準(zhǔn)確性上出現(xiàn)錯(cuò)譯、誤譯、不確切、不準(zhǔn)確和不符合藏語(yǔ)習(xí)慣的問(wèn)題，同時(shí)翻譯中也出現(xiàn)了一些漢藏語(yǔ)法不同而形成的翻譯錯(cuò)誤，也出現(xiàn)了術(shù)語(yǔ)翻譯前后不一致，不統(tǒng)一的問(wèn)題。

第三，缺乏藏語(yǔ)學(xué)科的教輔資料。雖然近幾年加強(qiáng)了對(duì)“雙語(yǔ)”教材配套教輔資料的研發(fā)和編譯，但還是有很大的缺口，一些已經(jīng)配備的重點(diǎn)學(xué)科的教輔材料也是問(wèn)題多多。教材在編排，打印中出現(xiàn)了一些質(zhì)量問(wèn)題和錯(cuò)誤，如印刷不清楚，缺失章節(jié)，內(nèi)容無(wú)法銜接等等。

（四）農(nóng)牧民子女學(xué)前教育認(rèn)識(shí)缺乏

在上迭很多牧區(qū)的孩子到了適齡年級(jí)去上學(xué)的時(shí)候，由于只會(huì)藏語(yǔ)，就很難適應(yīng)漢語(yǔ)口語(yǔ)為主的教學(xué)和學(xué)校生活，如果他們經(jīng)過(guò)一年多學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的適應(yīng)期的話，就會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的目的。上迭牧區(qū)的學(xué)生因?yàn)樵谏钪衅毡橹皇褂貌卣Z(yǔ)，他們?cè)谌雽W(xué)后學(xué)習(xí)藏語(yǔ)的熱情很高，成績(jī)也提升的很快，但是他們由于在生活中沒(méi)有漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，所以漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)很吃力，再加上教師的水平，教材的選擇等等一系列原因，是學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢，讓他們覺(jué)得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)很困難，成績(jī)提高難度較大。

(五)學(xué)校布局分散，規(guī)模較小，寄宿制依然存在困難

雖然國(guó)家加大了對(duì)寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，同時(shí)也解決了一部分分散辦學(xué)的矛盾，但寄宿制學(xué)校仍然面臨著一些問(wèn)題。一是寄宿學(xué)生的上學(xué)成本增加。國(guó)家雖然有一定的補(bǔ)助，但還是會(huì)或多或少的增加學(xué)生家長(zhǎng)的開(kāi)支。二是一些小規(guī)模學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)困難。因?yàn)閲?guó)家下?lián)艿墓媒?jīng)費(fèi)是以學(xué)生數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，所以一些小規(guī)模學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)困難，再加上國(guó)家下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)有限，相對(duì)于學(xué)校的日常開(kāi)支顯然是杯水車薪，特別是在冬天需要取暖的時(shí)期，公用經(jīng)費(fèi)更是捉襟見(jiàn)肘。三是一些離家較遠(yuǎn)的學(xué)生寄宿后由于學(xué)校與家長(zhǎng)之間聯(lián)系不便，有的甚至于完全脫節(jié)，監(jiān)管和照顧學(xué)生的任務(wù)幾乎全部轉(zhuǎn)移到了學(xué)校，很多學(xué)校缺少專職的生活教師，大多數(shù)學(xué)校由任課教師兼任，工作負(fù)擔(dān)重、壓力加大。尤其剛?cè)雽W(xué)的孩子生活自理能力差，所以教師在上課之余還要負(fù)責(zé)低年級(jí)學(xué)生的一系列生活問(wèn)題，因此，很多老師的工作量數(shù)倍增加，不僅僅負(fù)擔(dān)重而且責(zé)任大。

三、迭部縣“雙語(yǔ)”教育區(qū)域化分類發(fā)展研究及實(shí)施策略

坦言之，迭部縣乃至我省其他藏區(qū)目前“雙語(yǔ)”教育的發(fā)展水平普遍不高，面臨的困難和問(wèn)題較多，要在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)發(fā)達(dá)地區(qū)長(zhǎng)期積累的成效，就需要科學(xué)謀劃，突出重點(diǎn)抓發(fā)展。

推進(jìn)“雙語(yǔ)”教育是迭部縣教育事業(yè)的一項(xiàng)民心工程，功在當(dāng)代、利在千秋。在迭部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展中具有不可替代的基礎(chǔ)地位和重要作用。各級(jí)政府及教育行政部門更是要把推進(jìn)“雙語(yǔ)”教育作為迭部縣教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，切實(shí)承擔(dān)起應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任，充分利用國(guó)家加快發(fā)展民族教育的有利時(shí)機(jī)，給予“雙語(yǔ)”教育方方面面的工作支持。

在迭部縣，學(xué)好藏語(yǔ)和漢語(yǔ)都有助于加強(qiáng)和營(yíng)造本地區(qū)良好的民族平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧的民族關(guān)系。更有利于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

（五）拓寬“雙語(yǔ)”教師補(bǔ)充渠道，優(yōu)化“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍

培訓(xùn)教師依然是“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容和提高“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要不以簡(jiǎn)單的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率來(lái)衡量教師，而是要注重教師整體的素質(zhì)和專業(yè)能力，在課堂45分鐘上的成效。因此，教師的優(yōu)化培訓(xùn)也顯得尤為重要。

（六）加強(qiáng)“雙語(yǔ)”教學(xué)研究，規(guī)范“雙語(yǔ)”教學(xué)課程設(shè)置

在省、市、州、縣教研部門對(duì)迭部縣“雙語(yǔ)”教育的研究力度下，形成“雙語(yǔ)”教育工作研究網(wǎng)絡(luò)，搭建“雙語(yǔ)”教育工作研究和交流平臺(tái)。認(rèn)真貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)模式的研究，尤其要對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)體系、學(xué)段銜接、升學(xué)政策等問(wèn)題進(jìn)行研究，使“雙語(yǔ)”教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃在科學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際調(diào)整、規(guī)范和完善。研究調(diào)整“雙語(yǔ)”教學(xué)各學(xué)段學(xué)生各類升學(xué)考試、招生錄取政策，調(diào)動(dòng)少數(shù)民族進(jìn)入各學(xué)段“雙語(yǔ)”班學(xué)習(xí)的積極性。逐步推行少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK），建立健全少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考核體系，正確引導(dǎo)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。

基金項(xiàng)目：本文為“西北民族大學(xué)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目資助”項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：ycx11046。

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（作者簡(jiǎn)介：申慈燕（1983-），女，甘肅省甘南人，西北民族大學(xué)碩士研究生，主要研究民族學(xué)，民族教育。）