高校英語專業聽力課網絡教學可實施性報告

桂思謙

摘要： 本文以曲阜師范大學杏壇學院英語專業聽力為例，分析傳統英語專業聽力課與網絡英語聽力教學（以朗文交互英語網絡課程為例）各自的特點，并對如何使用朗文交互英語網絡課程及此網絡課程所提出的要求作詳細的闡述，結果證明網絡教學對高校英語專業聽力課具有可實施性。

關鍵詞： 英語聽力網絡教學朗文交互英語可實施性報告

當今時代，互聯網已深入社會生活的方方面面，以互聯網為基礎的教育模式和教育手段也如春筍般出現，其作用和地位已從對傳統教育的輔助和補充發展為現代教育體系里不可缺少的一部分。作為教育改革的最前沿，高等教育應與時俱進，大膽借助網絡手段豐富教學資源、改進教學方法、增強教學效果。

如今的高校學生大致出生在1990年前后，是典型的“90后學生”，思想活躍，易于接受新思潮和新鮮事物，具有較強的社會活動能力和活動參與意識，對課外活動較為積極，而對傳統的灌輸式教育有一定的抵觸情緒。以英語專業學生聽力課程為例，筆者在近幾年的教學實踐中發現，使用傳統的英語聽力模式已經很難調動“90后”學生的學習興趣。作為獲取知識的主體，他們更希望在教學活動中有著“主人翁”的地位而不僅僅是被動接受。基于這個原因，我院以英語專業聽力課程為切入點，開始進行這方面的改革和探索，2011年，開始使用朗文交互式英語網絡教程。通過這一年的試驗和摸索發現朗文交互英語網絡教程與以往的傳統管理課程教授有較大的不同，在培養學生學習意識、使用能力和交際能力方面有非常明顯的作用。

一、傳統英語聽力課的劣勢

英語聽力課作為英語專業學生必修課之一，按照學校不同，一般設置為每周2—4節。傳統的英語聽力課一般在語言實驗室進行，依照特定教材，教師放錄音—學生聽錄音，做題—教師講解答案—再一次放錄音。通過重復來加深印象，形成記憶和理解。依此可見，傳統的英語聽力課因材料千篇一律而使個性化較差，內容主要以教材為主，缺乏多樣性；教學過程以教師為主，由教師選擇材料、聽力時間、次數、重難點，學生自主化較差，只是在一遍又一遍的重復性訓練中得到提高，把耳朵“磨出來”。這種疲勞戰術確實可以給學生帶來一定的效果，但對頗有些個性的“90后”來說，便是“無聊透頂，糟糕透了”，非常容易產生抵觸心理，無法取得預想的教學效果。此外，受這種學習模式所限，學習效果只能在學期結束時通過期末考試來檢測，信息反饋非常滯后，不能為教師的教學進度、教學難度等及時提供參考。

二、朗文交互英語網絡教程的特點

朗文交互英語（LEI）是一以視頻教學為主的綜合技能訓練教程，強調聽說技能交互訓練、兼顧全面英語能力提升。與傳統聽力教程相比，有以下四個特點。

（一）個性化特點。

首先，朗文交互英語訓練教程包括從初級到中高級共4個級別、近500小時在線交互課程內容，教師可自行對學生的聽力水平進行測試，幫助其選擇合適的級別，真正做到因材施教；其次，學生可以根據時間的多少，自主安排聽力學習時間及時長；再次，聽力自主學習地點增多，學生可自主選擇任何學習地點，教室、宿舍、圖書館甚至操場，而非像傳統聽力課那樣局限于固定的語言實驗室這樣的封閉性場所，甚至學生可以將聽力材料中的場景和現實中的場景結合起來，幫助其更好地理解材料。

（二）多樣化及材料豐富有趣的特點。

朗文交互英語訓練教程除了可以提供不同級別的材料外，其形式更為活潑，視頻的形式展現出來的不僅是內容還是場景，增強了學生對特定場景下語言運用的理解。很多課堂研究表明多媒體可以提高學生們的理解力并增強他們的學習動機，并且此教程聽力錄音者來自世界各地，聽力內容是有情節、有人物的有趣故事，避免單調乏味。如第三級（中級）包含三個模塊，每模塊包括四個單元。課程素材基于一個有趣的視頻劇，講述一個有抱負的記者和體育明星被指控收受賄賂的故事。學生通過練習此級別來發展自身在現實世界中的溝通戰略，包括如何制訂社交計劃、對新聞做出響應、提出建議和想法、表達確定性和不確定性等技能。

（三）自主化特點。

朗文交互英語訓練教程讓學習者自己控制多媒體和學習活動。學習者主導對增強聽力主動性非常重要。研究表明，通過控制媒體，包括暫停、重復、幫助和字幕，學習者在學習過程中會更加放松、自信，從而學到更多。

（四）聽說技能交互進行，同時提高。

傳統的英語聽力課將聽力作為一種純粹的受型技巧（receptive skill）來培養，教材著重進行單一的“聽”的訓練，而LEI提供豐富的對話情景口語練習，這使得學生可以在課余時間里自己練習，強化課堂上的學習。每個單元都有角色扮演練習，以達到語言交流的目的。電腦可以給學生提供無限的練習，LEI提供多種選擇，包括錄音、重聽，以及與原聲對比等內容。重要的是，交互（interactive）的菜單設置提供學生所需支持并且激勵他們更加努力學習。整個課程中LEI提供針對性發音練習，對話和故事單元中所有的模式都可直接幫助學生學習發音。在角色扮演練習中，學生們可以將聲音錄制下來，并且反復對比自己的發音和原聲發音。而口語的正確練習反過來促進了英語聽力能力的提高，兩者相互促進，使學生一課多得，有動力，更有興趣。

（五）信息反饋及時有針對性。

傳統的教學手段下，一般通過學期末的考試來檢驗學生的學習情況，而LEI訓練課程提供直接的反饋系統，在每一部分完成后立即顯示成績，更重要的是，它能夠指導學生重聽某一聽力片段，而非僅僅給出正確答案。

（六）節約型特點。

采用此類網絡課程教學，可大大減少由于擴招而引起的教師、教室緊缺問題，可在一定程度上緩解學校在教學安排上的一定壓力。

基于以上特點，朗文交互英語（LEI）網絡教程使英語聽力教學朝著個性化學習、主動式學習的方向發展。

三、如何使用朗文交互英語（LEI）網絡教程

（一）扮演好兩種角色。

1.教師角色。網絡教程學習使學生從被動地接受轉變為主動地獲取知識，但這并不意味著教師完全地脫離教學，相反，教師的責任和任務更加艱巨，既要從宏觀上把握，又需專注學生的學習細節。首先，教師需根據LEI網絡課程所提供的級別測試題對學生進行測試，進而幫助其選定相應級別，依據不同級別建立不同班級。其次，對不同級別的學生班級制訂相應的教學計劃供學生們參考。最后，通過在線管理不同的班級，跟蹤學生的學習進度、學習成績。基于這些數據，與學生進行“交流”，可以是群組交流，也可以是一對一的交流，主要有以下三種模式：（1）課程備注（notes）。老師們可以在任意時間貼上課程備注，用來集中學生的注意力、表揚學習用功的學生、布置作業或是給學生介紹有用的課外網站。（2）我的消息。通過簡單的鼠標點擊，老師們就可以發送消息，比如督促其加快進度或加強某方面的練習，給學生單獨發消息、給予個性化的反饋是非常有幫助的。（3）寫作工具。學生可將學習中遇到的問題，比如俚語或文化差異問題通過寫信的方式發給老師。通過此系統可以提供學生個性化、細節化的反饋，與學生單獨交流對學生寫作的提高非常有幫助。

2.學生角色。每位學生都有個人學習桌面，通過“學習日歷”一項查閱老師制訂的教學計劃，“我的課程”一項學習相應級別課程，還可以通過“我的課程”中的“進度報告”一項跟蹤成績和進度，自主把握學習。當學習跟不上教學計劃時，通過查閱老師所發的消息，加快學習進度。

（二）兼顧好四種模式。

1.完全自學。顧名思義，這意味著學生在完全沒有老師的情況下學習。學生決定在這個課程上花多長時間及想提高哪些技能。依靠LEI網絡課程提供的指導、練習及反饋來管理學習。這一模式適用于學習能力較強、自主性強的學生群體。

2.交互式課外作業，輔助課堂教學。教師可以定學生們每周要完成的在線學習活動并且記錄相應的學習成績，這可以對傳統教材做有效補充。這一模式使學生們對新的教學方法有一適應過渡過程。

3.混合教學模式。學生在自學完成一定課程的情況下，參加相應級別的老師的面授課程，老師點撥重點，解讀疑難點，同學們之間交流學習心得、方法。此模式對學生的自主性要求很高，而適量周課時的面授課程確保學習方法的正確性，學習積極性的保持等。

4.完善的遠程教育模式。老師可以增加與學生線上交流的時間并制定更加個性化的教學大綱。在這個環境中，師生不是面對面的交流而是完全的線上交流。

這些僅是列舉的可行的較為常用的四種模式，作為非常人性化的課程，聽力老師可根據學生特點和校方教學要求，靈活設計的特色模式，無需拘泥于一種模式。

四、實施網絡課程的要求

（一）硬件要求。

學校為保障網絡課程英語聽力的教學質量，必須為學生提供一定規模的硬件設施，比如確保校園網運行良好，網絡終端設備充足。

（二）軟件要求。

首先，教師應根據學生具體情況及所應用軟件調整教學大綱、教學目標等。其次，教師應就如何使用教學軟件、教學理念等問題接受統一嚴格的培訓，并展開相關討論，結合學校學生具體情況制定教學大綱、教學目標。最后，學校應配備相關人員，通過相關渠道和方法（如LEI“教學管理”一項）管理教師、學生和課程安排，跟蹤課程進度和使用狀況，對教師和學生起到一個整體的監督作用。

目前，已有一部分院校正在進行英語專業聽力的網絡課程教學改革及相關方面的理論研究。實踐表明，被試學生不但沒有因為英語聽力自主學習而造成成績下滑，反而在學校期末考試及英語社會活動中，在學習成績和英語能力方面都比接受傳統聽力教學的學生有所提高，這說明在英語語言學習中，通過使用豐富的教學手段和教學載體，充分地調動了教師，特別是學生的積極性，使兩者互為補充，互相作用，對提高學生的語言運用能力，增強學生使用英語這一語言工具的信心有非常重要的作用，我們應當繼續積極地探索靈活、高效、自主地學習管理模式，幫助學生在快樂和自信中學好英語，用好英語。

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