生態理念視角下學校德育發展觀轉變之探

嚴青

摘要：本文以生態學理念的基本觀點探尋破解學校傳統德育存在的弊端，并提出轉變發展策略。運用生態系統發展理念優化德育過程與方法，能有效促進學生人生價值、道德觀的轉變，培養其良好的行為習慣和品質意志。為學生健康發展創設豐富而和諧的成長環境，對提高學生社會適應能力和學校德育管理水平具有借鑒作用。

關鍵詞：學校德育；生態；平衡；和諧

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0089-02

《全日制義務教育品德與社會課程標準（實驗稿）》中強調“開發多樣化的課程資源，并使成為具有生活性和開放性的綜合教育體系”。學校的德育核心是幫助學生形成良好的心理和道德品質，為培養其正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。正是基于這樣的認識，學校的德育管理應該體現“以生為本、德育優先”的原則，使德育更為豐富多彩，滿足學生發展的需要。從生態學的角度分析，注重整體系統互動，和諧關系適應發展，達到共生共榮則是學習德育過程中不可缺少的現實內涵。

一、生態學理念概述

生態學源于“研究動物與其無機環境和有機環境的全部關系”的一門科學（赫克爾·德國）。隨著社會發展，強調生命個體之間彼此關聯和良性互動發展，是基于個體生存發展中的關系適應、互動發展整體性的共同體系。該理念主要具有如下特征：（1）完整性，即生態體系由生態個體有機融合而構成。（2）規則性，即按照一定規定要求有效組合發展。（3）豐富性，即個體具有多元發展傾向，發揮積極正面影響是保持良性發展的需要。

二、運用生態學習理念促進學校德育發展的現實意義

1.生態學習理念“開放性”、“生活化”的特點，有助于學校德育注重從學生現實生活中探尋培育策略，使德育回歸生活，使學生能夠主動融入學校教育環境。

2.生態學習理念的“和諧共生發展”特點，更利于教師從學生人格尊嚴和情感發展需要中，探尋屬于個體的完整、穩定和美麗，使之由被動接受向主動學習轉化，增強學生的自我內悟力。

3.生態學習理念的“多元互動”特點，能夠擴大德育范圍，使得班級、學校、家庭、社區、社會等多種元素參與到教育過程，形成教育合力。

4.生態學習理念的“豐富性和自由化”，對于改變傳統德育管理模式都具有積極的推動和促進作用。

三、生態學習理念運用于學校德育的策略

1.創設寬松活潑環境，引領學生自我內化。傳統的說教模式，更多的是體現了師者的尊嚴和權威。相比之下，學生本應有的主體地位和價值則成為教育者的“附屬”。這樣的刻板式教育模式，一方面難以彰顯學生的個性化天性，遏制了其自由發展；另一方面也致使學校的德育教育陷入被動的境地，容易引起生態惡化。因此，在教育過程中，可按照生態理念中的開放性和生活化的要求，多從學生的生活體驗中創設輕松環境，讓學生能夠和諧發展，激活自身的活力因子。首先，給學生更多的話語權和自主權，讓學生能夠真正享受自由的快樂。其次，優化環境資源，充分發揮教室、圖書館、廣播、升旗儀式等引導促進功能，增強學生感悟體驗。再次，多包容學生的過錯，鼓勵學生參與到教育過程中來，推動他們自我主動成長。外在環境的和諧穩定，能夠讓學生更好適應生態發展規則要求，尤其能夠形成積極向上的學風、班風和校風。營造和諧溝通和寬容理解氛圍，更利于促進學生自我發展。

2.優化主動參與過程，促進關系和諧互動。德育的對象是具有鮮明個性和鮮活思想的學生，追求自由則是學生的秉性。教育的目的是為了幫助學生實現自由全面發的展，為提高他們的生存發展能力，以更好地適應未來發展的需要。從生態學理念分析來看，個體之間以及個體與生態共體之間的和諧互動則是推動整個生態良性發展的必然趨勢。打破傳統的命令式規訓，激活學生個體的激情情感，更是教育過程中不可缺少的要求。尊重學生的主體地位，讓學生能夠受到應有的信任和理解，更是構建民主、平等、和諧新型師生關系的必然發展需要；教師應注重身教，成為學生的榜樣和典范，讓學生能夠自愿親近，形成親師信道的人文關系；多融入學生，換位思考，成為學生親密的朋友。學校在德育管理過程中，不妨多利用少先隊、團委、學生會等學生組織，多發揮晨會、校會、聯歡會的互動交流載體作用，幫助學生搭建表達自己的平臺，使其成為學生的代言人。

3.注重多元互補融合，增強整體發展實效。學校教育是基于學生健康成長和國家發展的一定生態系統上的基礎性鏈條，多元融合性則是其鮮明特征。很多教育專家認為把學生固定在校園內，約束在課堂和書本中，讓學生一味地接受既定的行為規范和價值觀念，其本身是缺乏道德意義。這也是現代教育不認可的模式。從生態整體多元化構成來分析，多調動學校、家庭、社區等社會力量，融合各種德育資源，形成協調統一模式，更利于促進崇德尚進的精神內化生成。這樣的資源優化組合，不僅能夠形成道德教育的社會網絡和整體合力，使得學校德育的外延更為豐富，還能夠體現德育的“體現時代精神、貼近學生實際、符合學生需要”內涵。這樣的多元參與，不斷促成學生的自我教育、自我完善和自我發展，滿足學校德育教育的整體發展需要。

正如前所述，生態視角下的學校德育發展觀是基于“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的全面發展宗旨和目標基礎上的有益嘗試和探索。由此可得出如下結論：（1）突出生態平衡發展需要，注重學生個體與群體間協調，促進自我教育內化是學校德育教育發展的前提。（2）構建多元化教育模式，使社會本位與個體本位有機地融合，促進學生非智力因素健康發展是學校德育教育的核心。（3）尊重和滿足學生個性發展的需要，培養其正確的價值觀是學校德育教育生態發展的必然發展之路。

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