課堂提問技巧的探索與實踐

過小容

摘要： 提問是教師在教學過程中與學生交流觀點，獲得學習過程反饋的一種有效的方法，教師可以通過提問來獲得學生對所學知識理解和掌握程度的反饋，學生也可以通過提問來更深入地理解在課堂學習活動中獲得的知識，師生雙方還可以對學習活動中不清楚或不明確的方面進行交流。教師作為主導者，在課堂教學中如果能有效地運用提問技巧，就會有助于活躍課堂氣氛，增強學生對該課程的興趣，提高教學質量。

關鍵詞： 課堂教學提問技巧增強教學質量

一、引言

無錫職業技術學院從2006年起參加了全國的高等職業教育的示范性建設工作，在教學設施、教學環境、教學內容建設上，已經取得了很大的成績。在此期間我們就如何提高課堂教學的效率進行了探討和實踐，其中包含在課堂教學中有效使用提問技巧，取得了較好的效果，本文就教師如何在課堂教學中有效地運用提問技巧增強教學效果進行探討。

二、提問的目的

在課程中及時提出問題，可以促使學生進行積極的思考，幫助他們產生學習興趣；并且精心設計所提的問題，可以保證讓每位學生都參與思考；所提的問題，可以幫助闡明課程的主題和重點；還可以通過提問來了解學生對已學習知識的理解程度。

在與學生交流和討論中，通過提問可以有效地加強師生間的雙向溝通。可以通過提問來確定學生的知識水平，制訂適用的教學方案，并檢查學生的學習進展。教師可以通過提問來有效地控制或改變討論問題的主題，限制主題的討論范圍或結束當前主題的討論。

三、提問的類型

引導型問題，這些問題中包含正確答案，這些問題可用于誘使那些害羞或沉默寡言的學生回答問題，并有助于引導他們說出正確答案。

事實型問題，要求學生回答“為何、何時、何地、何事”，此方法可以更實際地應用事實與原理，而不只是死記硬背。

態度型問題，用于讓學生針對某個特定問題闡述自己的想法。

難點型問題，提出此類問題的目的在于激發和激勵學生將他們已獲得的知識正確地應用到具體問題上。該問題可用于創設一種情境，其中包含許多因素，可能包含一些有爭議的元素。

難點型問題是軟件學習中最重要的，也能真實地衡量出學生的理解程度。

封閉型問題，也稱為限制型問題，可以簡單地回答“是”或“否”。此類問題不會引發討論，也無法表明學生的思考深度。當使用此類問題時，其始終后跟“為什么”“如何”等問題。

開放型問題，也稱為寬泛型問題，需要詳細闡述和探究。該類問題對學生來說需要一定時間的準備，不適用于作為課堂上的即時提問。

四、怎樣提出好問題

好問題應有利于激勵學生，讓學生進行思考；應使學生聯系、比較、組織、評估并做出推理與結論；應能激勵學生應用已獲得的知識而不僅僅是復述事實。好問題應是容易的，答案應該是顯而易見的；好問題應是簡短的，它僅包含表達問題所需的詞匯，但也足以排除可能產生的歧義；好問題應是清晰的，使用簡單、直接的措辭，不要考驗學生的語文水平。所提出的問題要有明確的目的，避免偏題。所提出的問題應該著重于要點，根據課程的基本材料來構建問題，并在課程中的適當位置提出問題，以強調關鍵點。

五、教師如何處理學生的答案

如果有多個參與者同時說話，將導致混亂，并使其他成員失去興趣。教師應阻止整個多個成員同時回答問題。對于好的答案要給予稱贊，尤其是對于成績差的或害羞的參與者。

讓學生重復答案。如果學生說得不夠大聲，就應讓學生更大聲地重復答案。適當時候，可以讓其他學生給出看法或說出該答案是正確的還是錯誤的。對于事實型問題，始終都要確定正確答案。

六、實踐與探索

教師要在課堂中應用好提問技巧，經過相應的培訓，讓其掌握相應的理論知識，知道提問的目的，熟悉提問的技巧。并且了解到課堂中所提的大部分問題一定是事先進行精心策劃的，而不臨時想出來的，教師也需要有較強的應變能力，以便駕馭課堂。

教師培訓應采用交流討論的方式進行，相同課程的教師在一起，可以對每次課程中的問題進行歸納篩選，并在課程中實施，觀察效果，進行總結。

在2011—2012第一學期數控10901班和數控10931班的《零件計算機輔助編程及檢測》的課程中有計劃地進行應用提問技巧后，學生上課時的精力更集中，學習成績也有所提高。但是由于剛開始應用提問技巧，實踐經驗不足，在所提問題及提問時機上還有很大的改進空間。

參考文獻：

［1］［德］赫爾曼·施爾著.杜立鵬譯.提問技巧.中國鐵道出版社，2010.