巧用“時機效應”提高思教工作的實效性

李國林

做好學生的思想工作是一項復雜艱巨的“心靈工程”，作為班主任要善于捕捉教育時機，巧妙運用“時機效應”，走近學生，進行心與心的對話，讓教育“潤物細無聲”，充分提高思想教育工作的實效性。

一、借入學時機，構建和諧關系

新學年伊始，同學們滿懷喜悅地來到學校，假期的“休整”使以前在校時的種種不快煙消云散，美好憧憬充滿心頭。在表現自我、尋求認可的原動力驅使下，積極向上的心理會油然而生：好的學生，想繼續贏得老師的好感和信任，而差生也想重新開始。此時，如果是新接手的班主任應該借助入學時機，積極構建和諧的師生關系。首先，在與學生初次接觸之前，新班主任可以通過原班主任了解班級學生的情況，同時可以查閱學生的素質報告書等檔案材料，從而有針對性地實施教育，使學生有認同感，并迅速“上路”。班主任還應特別精心準備與學生的初次交流，贏得他們的好感。整潔端莊的衣著，文明大方的舉止，親切動人的言談，友善傳神的目光，這些都很重要。一句話，就是以形象吸引人，以魅力感染人，以威信懾服人，以情感親和人。其次，在“入學教育”為主題的班會上，班主任可對上學期班級和個人取得的成績進行總結回顧，指導學生分析上學期的得與失，激發起他們的信心和決心。然后同大家一起訂出新學期班級學習、紀律和衛生各方面的新目標，幫助他們根據個人情況訂出切實可行的學習計劃。最后，讓學生互相交流自己的計劃，教育他們要從自身做起，從現在做起。

二、借偶發事件，抓好常規教育

小學生的思維方式中形象思維占主導地位，他們對看得見、摸得著的教育容易接受。小學生經常會發生一些偶發事件，這些沒有預料到的事件就如同在平靜水面上投了一塊石頭，久久難以平靜，常常會引起學生的廣泛注意。此時，班主任應抓住學生“注意力高度集中”這一時機對學生進行教育，把活生生的事實剖析給學生看，讓他們從中吸取教訓。有一陣子，我班學生行為很隨便，許多人在上學、放學路上貪玩，還邊走邊打打鬧鬧，踢踢石子，扔扔磚頭什么的，說過多次仍然有些學生不以為然。一次，幾個同學在回家路上比“射擊”，結果有名學生不小心把路旁汽車的尾燈給砸破了。事后，那個學生家長賠了兩百元，而且氣得生了一場病，經濟損失高達四千多元。這件事情影響了班級和學校的榮譽，我抓住這一典型事例，說明小節不注意就會釀成大禍的道理。從那以后，學生在上學、放學路上貪玩的人少了，班上學生的日常行為也變得規范多了。

三、借班隊活動，強化團隊意識

無論是學校，還是班級，每學期舉辦幾次大型的集體活動是很正常的，如兒童節、國慶節的慶祝活動，清明節的祭掃活動，體育運動會、各種競賽、班隊改選等等。這些活動利用好了，能增強班級的凝聚力，增強學生的集體榮譽感和團隊精神。在這些集體活動過程中，當班級遇到困難和挑戰時，班主任應適時對學生開展激勵教育，激發團隊士氣，化壓力為動力，變被動為主動，變消極因素為積極因素，使學生團結向上的精神得到升華。如每年一屆的校運動會，從組織報名、訓練到運動會開幕，作為班主任，都應盡力激發學生的參與意識，鼓勵他們刻苦訓練，努力拼搏，爭取好成績。比賽場上，全班同學鼓足干勁齊上陣，運動員奮勇當先，啦啦隊吶喊助威，后勤組端茶送水慰問并祝賀，整個班級呈現團結向上、朝氣蓬勃的生動景象。

四、借考核評比，明確行為導向

操行等第是對學生一學期整體表現的綜合評估，要記錄在“素質報告書”上，還要跟家長見面，具有一定的“權威性”和“影響力”。有的班主任每到填寫時才想起它，所以只能憑印象辦事，草草過場，浪費了一個思想教育的好平臺。為充分利用這一評估時機，班主任應讓學生了解“素質報告書”上有關內容，使學生重視“素質報告書”相關考核細則并將它作為自己的行為標準，還應通過分階段、公開化的評估，促進學生規范自己的行為。在“終評”階段，要充分尊重事實和保證足夠透明度，采用學生自評、小組初評、班級復評和班主任審定等層層把關的方法，確定出相應等第，力爭給每個學生以較為客觀公正的評價。在這一過程中，要教育學生正確看待評定的等第，以事實為準繩，公平、公正對待自己和他人，努力審視自身，要使“好人”得“好報”，還要教育大家不因得“優”忘乎所以，不因得“差”而自暴自棄。一句話，考核評比時機運用得好，能“講正義、樹正氣”，讓學生明確什么是該做的，什么是不該做的。

五、借“亮點閃現”，促進“學困生”轉化

再差的學生也有優點，教師要有意識引導他們了解并“放大”自己的長處。班主任應及時捕捉學生，特別是學困生的閃光點進行因勢利導的教育，使他們產生積極的情感。小A同學是我校幾乎令所有老師頭疼的“學困生”。在秋季田徑運動會上，他一舉奪得跳高第一名，博得了同學們的歡呼，自己更是興奮得滿臉通紅。這時，我適時引導他：干什么事情要想取得成功都不容易，學習也是這樣，希望你在其他方面也要變成好樣的！我在班里推薦他當升旗手，得到了同學們的一致同意，小A被深深地感動了。從那以后，他再也不到處惹是生非，上課時聽講非常認真，回答問題也非常積極，作業本交得也及時了，他身上發生了令人難以置信的可喜變化。

總之，思想教育時機既可遇不可求又稍縱即逝，不容錯過。班主任要充分利用好“時間”這個客觀條件，“時機”未到，要耐心等待；“時機”來臨，要及時抓住；“時機”已過，應善于迂回并創造或捕捉另外的“時機”。要借明亮的眼去發現，借迅疾的手去捕捉，借睿智的腦去思考，借利索的嘴去鼓動，借勤快的腿去實施，針對學生的心理特點，高效做好學生的思想工作。

(責任編輯 史玉英)