提高大學藥用植物學教學有效性方法探討

閆道良 胡曉娟

[內容摘要]藥用植物學教學實踐表明，教師在教學中感情投入，相機滲入歌訣及深厚的植物文化，建立多樣化的平時考核機制，適時總結使知識系統化，構建多樣化的答疑、交流平臺都是提高教學有效性的方法。課堂教學中，教師應靈活運用這些方法，活躍教學過程，提高教學效果。

[關鍵詞]藥用植物學教學；有效性方法

有效教學是指通過實施一定的教學投入而帶來最佳教學效果的教學[1]。有效教學既要關注教師的主導作用，即“教”，更要關注學生的主體作用，即“學”；既要關注課堂教學，也要關注課外答疑、指導；既要關注師者的授業，更要關注授業過程中學生思維方式的變化、內在動機的激勵和學習環境的營造；既要關注課程學習目標的實現，也要關注教學對學生思想、行為、態度、感覺方式等是否產生持久的實質性的影響。概而言之，有效教學的理念核心和實質是要關注學生的需求、進步、成長與發展，要促進學生自主有效地學習，使學生最終不單是知識的吸收者，更是問題的解決者。

藥用植物學是一門實踐技能性較強的專業基礎課。課程的主要任務是通過學習藥用植物學，使學生能夠運用基本知識和基本技能闡明藥用植物的形態特征、內部結構和分類特點。筆者根據課程的特點，并結合近年來的教學教改實踐，總結出以下提高大學藥用植物學教學有效性的幾種方法。

一、把積極的情感融于整個教學之中

師生關系是教學活動的重要前提，是制約教學效果的一個重要因素。和諧融洽的師生關系會使學生好學、樂學,使課堂氣氛積極、活潑,它是大學有效教學的一個重要條件[2]。因此，筆者把積極的情感融于教學過程中，使學生先“親其師”，再通過靈活生動的講課藝術，使學生“樂其教，愛其學”。實踐表明，在教學中教師的形象應是“溫而厲，威而不猛，恭而安”[3]。建立融洽和諧的師生關系，學生自然會暢所欲言，釋放心中所想、所思，激發學生潛在的學習能力，使學生實現由對教師“怯怯然”到“當仁不讓于師”的思想轉變。總之，教學中教師感情的投入，是一種非常重要的隱性教學手段，教學中應充分利用這種資源改善師生關系，提高教學質量。“當你機械地無意識地在你的面部呈現出一種神態，你就會隨即產生一種與此相適應的情緒反應。”換句話說，如果教師總把微笑掛在臉上，學生就會感到快樂,教師的教學也會充滿激情。

二、教學中滲入歌訣及深厚的植物文化

在生活中，人們編制了許多歌訣和歌謠，把事物的內容要點編成富有節奏和韻律的句子或口訣，目的是把易混淆的材料及零碎分散的知識簡單化，把不易記誦的知識變成容易記誦的。歌訣順口，語句簡練，能激發學生的學習興趣，取得良好的記憶效果。教學實踐證明，積極采用歌訣識記法，可減輕學習的負擔，提高記憶的效率，使學生在愉快歡樂中獲取更多的知識。例如，在講授“藥用植物學科的特征”時，筆者在現有資料的基礎上，把每一科植物的特征借助口訣和歌訣的形式表達出來，幫助學生理解和記憶，收到了較好的教學效果。在長期的熏陶下，一些學生能夠自覺地編寫適合個人記憶的口訣，而不是機械枯燥的死記硬背，學生也從中體會到了一種學習的欣快感。

一些植物是人類賴以生存和發展的物質基礎。人們在認識利用植物，尤其是藥用植物的過程中,形成了植物文化。在文學、宗教、民俗、傳說中有大量關于植物的描述。教師在授課之前，應查閱相關植物的文化內涵及其民間利用情況，把難以記憶的植物名稱及其藥用功能轉變為生動的文學描述和故事傳說，這樣可以拓展學生的視野，加深對植物文化及其價值的認識。

三、建立多樣化的平時考核機制

在藥用植物學教學中，對學生的考核除了平時的考勤和作業以外，筆者還從以下兩方面做了嘗試，取得了較好的效果。一是在教學過程中，每三周進行一次形成性測驗，測驗的目的是為了診斷和改進教學，更好地調動學生的積極性，激發學習的內在動力。測試題根據教學計劃和目標編寫，學生必須達到規定的考核標準的要求。考核題型、題量需要教師靈活把握，不要單一呆板，最好把藥用植物的文化因素滲入其中，使學生在答題過程中感受到植物文化的熏陶。二是建立定期水平考核。平時，很多大學生重視參與課外活動，卻忽略了對專業課程的學習，到期末考試前幾天往往采取“突擊”的做法應付考試。因此，建立平時的水平考核機制可以有效調動學生平時學習的積極性。實踐證明，形式多樣、考題生動的水平性考核能夠有效調動學生的學習熱情，增強學生識記知識的效率和持久性，提高教學效果。

四、適時總結，使知識系統化

藥用植物學課程的編排本身具有系統性，在教學上遵循循序漸進的原則。它先以總論概述細胞、組織、器官等基礎結構植物學知識，為之后分論藥用植物識別鑒定奠定基礎。在分論科教學過程中，應結合具體植物引導學生充分回憶以前所學的知識，如花序類型、果實類型、胎座類型等；進行橫向比較總結，如含有乳汁的植物科屬、具有卷須的植物科屬、具單被花的科等，使學生在學習新知識的同時復習舊知，建立知識間的前后聯系，變枯燥、零散、機械的“硬背”為系統條理化的理解記憶，進而提高學生的學習效率。在教學中，對學習內容進行適時的橫向或縱向比較和總結，需要教師尋求知識間的內在關聯，從知識的生長點出發，在知識的交叉點建立聯系，并采取生動活潑的教學形式，如搶答、“接力”、積分制等。在臨近期末考試時，很多學生都自覺不自覺地運用適合自己的知識總結方式（如口訣，聯想、圖表等）進行靈活歸納，只需要花很少的時間“溫故知識”，就能達到事半功倍的復習效果，有的學生甚至把復習藥用植物學的時間留給了其他課程的復習。

五、構建多樣化的答疑、交流平臺

傳統的答疑往往是學生把問題留到下一次教師上課的時候，或到辦公室詢問教師解決。相對于傳統的答疑方式而言，網上答疑活動突破了時間和空間的限制，一方面，使所有的學生都有機會直接向教師提問或者回答教師的問題，另一方面，也使學生之間經常性的互問互答成為可能。因此，以網絡為媒介的答疑活動越來越受到大家的重視，也衍生出多種答疑方式，如電子郵件、QQ聊天軟件或者BBS校園論壇等。

藥用植物學教學的難點在于對藥用植物的鑒別識記，教師應在激發學生學習興趣的基礎上，引導學生課外主動去識別所遇到的植物。而教師與學生共同參與的集體教學活動畢竟很少，所以，學生平時如果碰到不認識的植物，因找不到教師或手頭無工具書一時無法及時解決時，教師要充分利用學生手機或相機的拍照功能，引導他們給不認識或不能確認的植物拍照，然后上傳到網絡班級共享群里，讓大家共同參與鑒定、學習，或鼓勵大家加入與植物相關的群，借助這種“暢所欲言”式的網絡課外學習方式，活躍班級群的學習氛圍，增強“人氣”，調動班里學生學習、認識植物的積極性。同時，對于學生在網絡學習過程中普遍存在的問題，教師應及時給與解答，學生也應及時上網學習，獲取答案。實踐證明，這種答疑交流方式已成為學生系統學習的有益補充。

參考文獻：

[1]余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006，（6）.

[2]熊川武.教育感情論[J].教育研究，2009，（12）.

[3]匡亞明.孔子評傳[M].南京：南京大學出版社，2004.319.

（責任編輯趙永玲）