淺談新課程改革的發展性評價原則

肖進雄

[關鍵詞]新課改；發展性；評價原則；必要性

[中圖分類號]CA23.04[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2012)04－0054－01

新課程改革標準明確提出：“改革考試偏重知識記憶，強調選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元化、評價方式多樣化，既關注結果，更加重視過程的評價體系。”隨著新課改的逐步推廣，重視過程的發展性評價已成為教育評價的主要手段。

一、新課程改革發展性評價建立的必要性

新課程改革發展性評價是指有利于促進學生和諧全面發展、教師專業化發展、教學實踐改進的“多元化評價主體、多樣化評價方式、多種評價手段相結合”的課堂教學發展性評價模式。

1.傳統的事后評價缺乏必要的指導性。傳統的評價方式大多屬于事后評價。對學生的學習過程和教師的教學過程指導性不強。而發展性評價則清晰地反映了學生學和教師教的期望以及達到這種期望的途徑、效果，可以很好地指導學生的學、教師的教和他們各自的發展方向。

2.傳統的個體評價忽視了群體性均衡發展。傳統的課程評價主要集中在學生的學業評價方面，把學生的學習成績和教師的教學成績作為評價的主要依據，這樣評價就很容易將目光集中在個別和個體方面，忽視了群體性的均衡發展。發展性評價將積極地促進教育群體的均衡發展。力爭給予大家同等的學習機會。力爭在學習過程中讓大家得到公平的教育環境和教育資源，力爭獲得相對均衡的學習結果。

3.傳統的評價傾向出現了失衡。以往的評價內容，過多注重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新意識以及情感態度和價值觀等綜合素質的考查。以往的評價主體處于被動的評價地位，沒有形成評價主體的多元化，過分關注結果，忽視被評價學生過程性的發展，沒有形成真正意義的形成性評價，缺乏評價對學生的發展的促進。發展性評價要求改變以往評價主體單一化的弊端，強調教師、學生、管理者、家長等共同參與，倡導評價主體的多元參與和評價方法的多元化。

二、新課程改革的發展性評價原則

評價的根本目的在于促進發展。發展性評價要求評價者要明確教育評價的發展方向，正確認識教育評價的功能。掌握教育評價的內容，遵循發展性評價的原則。

1.綜合性評價原則。發展性評價要求對學生進行評價時要綜合學生各個方面的因素。不能唯分數論，要求建立學生全面發展的指標體系。既要包括學生學科學習目標，也要考慮到學生道德品質、學習能力、交流與合作、個體與情感等多方面能力。要求打破以學生成績論教師工作成效的唯一依據。建立促進教師發展的評價體系。包括教師的師德、對學生的關注，教學設計能力，交流與反思能力等。

2.過程性評價原則。關注結果的終結性評價。是面向過去的評價。關注過程的評價是面向未來的評價。新課程要求下的評價方式是面向未來的、發展的、動態的。發展性評價要求將過程結果貫穿到評價結果中去，對學生的評價不只是檢查學生的知識、技能的掌握情況，更要關注學生掌握知識、技能的過程與方法。以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，要創造適合學生的教育。創造促進學生發展的評價體系。

3.平等性評價原則。加德納的多元智能理論指出，要認識到兒童的能力結構是多維的，智力不是兒童能力的全部，要尊重個體的發展差異。新課程的出發點和歸宿，就是保障每一個學生與生俱來的“學習權”。由于評價者的價值取向、個人好惡、思維定勢、身心狀況等的不同，評價必定會帶有主觀傾向。即使對同一個被評價者，若采用不同的評價方式，就會得出截然不同的結論。發展性評價要兼顧學生的個體差異，注重學生個體過去和現在的比較。承認人與人之間的發展存在差異。從差異中發掘適合個人發展的教學方法。力求促進學生在人格、學習環境和條件基礎上的平等。

4.靈活性評價原則。建構主義理論認為。學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以要把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。首先，要清醒地看到傳統教育的應試教育與新課改下素質教育的區別與內在聯系，對傳統評價中有益的方面加以繼承。將形成性評價與終結性評價相結合。其次。要采用開放式的質性評價方式。要從傳統過分強調定量逐步轉向定量和定性相結合，把學生學習的過程轉化為有意義的描述。最大限度地呈現學生的學習過程。再次，評價主體要多元化。建立學生、教師、家長、管理者、社區專家等共同參與的評價制度，以促進學生發展。

編輯：董向東