淺談新課程理念下的小組合作學習

張堃鹓

摘 要 小組合作學習是新課標下的一種重要教學組織形式。針對新課標分析了小組合作學習的重要性和必要性，并提出構建適合學生小組合作學習的環境，以便充分發揮小組合作學習的效能。

關鍵詞 新課程理念 小組合作學習 認識 環境

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）4-0029-02

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。而現在我國城市大多數家庭都是獨生子女，最缺乏的是與人合作的能力。《課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。

從教育對象來看，學生是人，是社會的人，他們有人格，有尊嚴，有理想，有追求。他們渴望獲得自由，獲得發展。但較為普遍的現象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書是學生的全部世界，忽視學生個體自主發展的實際需要，忽視人的主動性和能動性。這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。在新課程啟動的這幾年里，我體會很深，下面我就小組合作學習談談自己的幾點看法。

一、對小組合作學習的認識

（一）關于小組合作學習的概念及特點的認識

1.對小組合作學習概念的理解

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。

2.小組合作學習表現出與傳統班級教學相區別的以下特點：

（1）小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。這是它區別于傳統班級教學的最本質的特征，它的所有環節都必須以此為核心：小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間，教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組獎勵的實施為活動提供取之不竭的動力源泉。

（2）小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

（3）小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。它改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡已所能，得到最大的程度的發展。

（4）小組合作學習以小組目標的設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

（二）小組合作學習教學活動的形式

小組合作型是小組合作學習教學形式中最常見的類型之一。即：在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，通過組織和指導小組成員展開活動，從而發揮群體的積極功能，提高學生個體的學習積極性和能力。小組合作學習的教學形式。歸納起來，它主要有如下幾種類型，如：

1.小組自由討論式

在課的開始為了活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，對展示的圖片、模形、以及問題的情景等等，人人在小組中自由發言，全班充滿爭論的氣氛，課堂上一片唧唧喳喳之聲。這樣，不僅使教學課一開始就有一個良好的開端，而且增進了學生間相互了解，溝通了各自的興趣愛好，增強了友誼和團結，使小組合作學習更加融洽順利。

2.輪流發言式

這一方式就是讓小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。教師經常在發現問題、提出問題這個環節中安排這一討論形式。通過這一討論形式不僅激發了每個學生的學習熱情，而且提高了學生主動參與的意識，變被動為主動地學習。采用輪流發言式，旨在讓全體學生都能通過發言而獲取知識，掌握知識。

3.任務分工式

根據科學課程的探究活動和實驗活動的需要，在不可能一個學生單獨完成的情況下，用自我推薦或小組輪流、抽簽決定的方法，對小組人員進行分工，要求每個成員明確和落實各自的任務。比如有的負責操作，有的負責記錄，有的負責交流發言。相互協作，相互幫助，共同完成探究活動和實驗活動。

同時，小組合作學習可以根據學習的內容不同等實際情況，進行其他形式的小組合作學習，主要便于在課外開展合作小組學習，比如：

（1）“一幫一”的結對子形式。每組的兩人由比較優秀的學生和學困生組成，讓比較優秀的學生去幫助、指點學困生，從而形成一幫一的討論類型。這樣可以讓學困生也能在小組里占有一席之地。

（2）課外學習小組的形式。根據在課外的實際情況，比如住在附近是鄰居、某同學有比較好的課外學習場所等等，組成一個課外的學習小組進行小組合作學習。

總之，在教學中我們應該根據教材的特點，教學目的需要，以充分發揮學生的發展需要為前提，適當運用各種類型的小組學習形式，使學生的學習主動性、創造性得到充分的發揮。

二、在“小組合作學習”教學嘗試中發現的問題

在小組合作學習的理論知識學習和交流、活動觀摩中發現當前在小組合作學習的教學活動中，除了教師在理論上沒有比較完整、準確的理論體系來指導，在實際的教學活動中也找不到比較詳盡操作規范。同時學生還存在著以下方面的問題。

（一）培養學生小組合作學習的習慣和能力

傳統的課堂教學常常被視為孤立、個體化的活動，座位統一的“插秧式”編排，回答問題時統一的舉手姿勢，甚至連坐姿也作統一要求。每個孩子安靜地坐在自己的位置上，學生被當作一個接受知識的“容器”，教師采用“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，課堂死板，沒有生機，學生沒有學習的興趣，更無法產生學習的主動性和積極性的情況。

教師由于在小組合作學習上還沒有的正確理論指導，學生由于以往的學習習慣的影響，不知道如何進行小組合作學習。教師不知道如何安排小組合作學習的內容、形式，進行小組合作學習的時機、調控，如何進行布置、指導等等；學生不知道小組合作學習合作什么，學習什么，自己扮演什么樣的角色。只有通過不斷的嘗試，教師和學生對小組合作學習的內容和形式認識逐步會提高，學生小組合作學習學習習慣和能力都逐步形成。

（二）維持學生持久的小組合作學習興趣

剛開始進行小組合作學習時，由于小組合作學習的教學活動環境寬松、氣氛活躍的特點，大多數學生感覺新鮮有趣，參與的積極性較高，表現出較高的學習興趣。但這種靠淺層次興趣參加的合作學習很難維持較長時間，看似熱鬧、輕松，實際上對學生各方面要求很高的教學方式，很多學生時間不長就會感到厭倦，參與的積極性減弱，學習的興趣減低。只有在小組合作學習教學活動過程中使全體學生不僅學有所獲，而且收獲較大，有成功感。這種深層次的興趣才能使小組合作學習活動得以長期維持下去。因此小組合作學習活動應如何做到形式多樣化，如何使小組合作學習教學活動的空間、時間、內容和方式的不斷轉換，如何做到嚴密的組織好小組成員積極參與有效的學習活動，如何真正達到互動、互補、共同進步和發展的目的等等，需要我們不斷的去探究。

三、構建小組合作學習的良好環境

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。那么，如何構建適合學生進行合作學習的環境呢？

1．安全的心理環境。在小組合作學習的過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵和寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

2．充裕的時空環境。在平常的教學中，我們經常可以看到學生由于沒有按照教師事先預設的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的細枝末節的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能說是形式上的合作學習。在學生小組合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮。

3．熱情的幫助環境。全班各個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因整組能力偏差等原因而無法順利地開展合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通的合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。

4．真誠的激勵環境。適時適當的鼓勵，可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握和運用好這個杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流的合作學習環境。一句真誠的表揚、一個贊許的目光等都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功和快樂，從而產生進一步合作的欲望。

四、結束語

總之，新課程理念下的教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與能力培養之間的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生自主合作學習，使小組合作學習在師生互動，學生互動以及學生學習效率上有較大的提高。

參考文獻：

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[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2007，（02）.

[3]王坦著.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2008.

（責任編輯 若 曦）