美術專業《設計色彩》課程本科教學改革研究

摘要：《設計色彩》是設計專業的基礎課程，如何構建一個科學的、具有前瞻性和可操作性的設計色彩教學體系，強化學生的色彩構思和創意性思維，發揮學生的主觀能動性，融入設計意識，打破狹隘的色彩觀念，提高學生對于色彩的概括、提煉、創新能力以及形色的塑造能力是教學改革的重點。

關鍵詞：設計色彩；實踐；改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0119-03

一、改革的背景及意義

蘇州科技學院色彩課程改革于2008年立項，目的在于探索和研究色彩基礎教學的教學思路、內容、方法和規律，建立具有較強學術內涵和應用價值的課程架構。吸收和借鑒國內外其他專業院校的經驗和成果，結合自身教學經驗及所遇到的難題進行教學內容、方法上的探索是本人研究的重點。

基于調查研究，本人認為，“設計專業的色彩基礎課程”對于設計色彩訓練與造型表現的形式，并未有明確的教學理念與模式。由于涉及色彩與色彩構成之間本來存在著許多共同的理論，如果不能在色彩理論認識和造型表現的形式上形成自己的特色，就有可能混淆于色彩構成，造成觀念上與教學上的混亂。

因此，只有理順理論與實踐的關系，形成明確的教學理念與操作模式，才能有效促使設計色彩教學與其專業特性的銜接，充分發揮設計色彩教學的重要作用。而這種學科體系所涉及的內容不單單只是對色彩基本原理、基礎知識、造型塑造表現上的認識，更要注重它對設計專業主體課程的引導作用，從色彩教學的觀念、方法、內容等方面進行有針對性的思維模式和實踐訓練。

二、改革的內容與目標

《設計色彩》是設計專業的基礎課程，更多應用的是主觀色彩，針對學生主觀色彩意識的樹立、色彩審美情趣個性的培養和自主駕馭色彩的表現能力的鍛煉就是設計色彩教學的方向。過去的教學一般是以20世紀80年代的德國包豪斯設計學院的色彩構成理論為主，當時很多人認為設計色彩教學是色彩構成教學的附庸，這是一種片面的說法，設計色彩應該是設計課程的基礎，它為設計專業其他課程的實施打下了良好的設計思維與審美意識及造型表現的功底。

因此，針對上述分析及本科學生特點，本人提出構建一個科學的、具有前瞻性和可操作性的設計色彩教學體系，具體內容如下。

1.針對設計專業低年級學生對色彩認識存在的誤區進行分析，結合對20世紀不同派別和風格的繪畫大師經典作品的剖析，為學生講述基本顏料色的屬性、品性、類別知識，讓學生對顏料色有一個全新的、理性的認識，了解顏色衍生和梯度變化的規律。

2.結合20世紀繪畫大師的經典作品，精讀其局部的色彩語言，如形體結構與顏色明暗法的語言合理轉換關系、形體結構與顏色的強弱變換的平面化語言、顏色冷暖在形體構造中空間推移關系等，通過局部色彩語言的分析讓學生理解色彩在畫面中的形成原因。

3.結合20世紀繪畫大師的經典作品，感知色彩。通過臨摹分析畫面色彩的色性，認識色彩作品結構中的基礎色、派生色以及不同色域之間的漸變關系，理解色彩結構中的顏色固態和流動的關系，使學生明確色彩形態結構中的明度秩序關系和色彩明度和梯度之間的關系，形與形態的關系。

4.結合20世紀繪畫大師的經典作品，解讀色彩。認識色彩結構中參與組構的每一塊顏色具有的形狀和大小對比關系。理解特定的色彩構造具有的整體形態結構關系，來讓學生理解色彩畫面構造視覺掃描路線在畫面的錨定作用。

5.結合20世紀繪畫大師的經典作品，表現色彩。理解色彩構造是一次主動的繪畫過程，理解色彩現象中具有顏色形狀與形狀之間的對比關系，形狀與大小之間的關系，形狀具有的方向性和顏色具有的強弱對比關系所形成的吸引與排斥的關系，理解色彩構造之間的色域與色域轉換以及顏色的漸變推移關系。

設計色彩課程是培養學生色彩造型能力的基礎課程，它能夠使學生了解設計色彩與繪畫色彩的區別與聯系，能強化繪畫寫生與藝術設計的相互關系，為學生能夠達到應用色彩規律設計、整合自然色彩奠定基礎。學生通過對大師作品的解讀、感知，以提煉、歸納的手法練習，并借助這個訓練過程，體驗、掌握設計色彩的內在規律，具備對紛繁復雜的物象進行秩序化、條理化的處理能力；具備對物體立體感和畫面空間感的塑造能力；具備對物象豐富微妙的色彩層次關系進行歸納和限定的能力，為后續的課題訓練做鋪墊。通過寫生課題，結合摹寫大師作品的色彩經驗，自由表現色彩，全面提高對于形與色的自我借鑒、轉換及造型的能力，使學生建立起在觀察表現上的新的造型觀念，訓練學生對組織色彩能力的把握，激發學生的觀念性的視覺思維，提高學生藝術設計的創造和表現能力，為后續的設計課程訓練打下厚實的基礎。

三、研究的方法

針對本科設計專業學生特點，鑒于每個學生的基礎差異性，在設計色彩課程訓練中強調的重點要有所差異，但重要的是要以啟發和激發式的教育手段為主，培養學生在寫生色彩中的主動性。

本人將課程分為兩個部分，一是集中全體學生，利用現代多媒體的手法，講述色彩的基本知識，明白色的由來和色彩的三大屬性；展示大師作品圖片，帶領學生認識作品中的色彩語言，并布置練習任務；二是實踐練習階段，針對不同學生的不同問題進行單個的輔導。練習的過程分為兩步，其一熟悉顏料色的性能及顏色混合的規律，通過單個物體寫生，注重調色盤里顏色混合鏈的形成，在原始色彩的基礎上去發展新的顏色和色域。其二以臨摹的方式，深入學習大師作品。在臨摹的過程中以小組為單位，三人一組，合作研究，分析畫面無彩色和有彩色的價值，冷色和暖色在畫中的作用；感知物象色彩語言所構成的形體輪廓和結構具有的內在凹凸變化所導致的明度轉換關系及空間轉換關系，用純平面化的色彩語言構建新畫面。其三結合作研究的經驗，以寫生的方式，單獨完成命題作業。根據所給靜物，自由組合，合理構圖，以主觀意識運用色彩的屬性客觀的表現物體的形態結構關系及空間關系，最后形成畫面具有一定的設計意識性和觀念性。

教學過程大體分為以下幾個部分。

1.訓練調色。調色是學習設計色彩的一個重要的環節，因為調色就是認識顏料色色相、明度、純度的一個過程，也是學生對色彩理論知識進行系統性學習的一個實踐過程，有利于感性的吸收和理性的分析。

2.通過寫生單個物體，積累新的顏色混合鏈產生的經驗。一是限色練習，通過顏色控制在不同的藍與無彩色構成畫面。二是根據寫生對象所呈現的色彩冷暖變化，依據色彩調和的規律，擴展出多種不同品貌的冷暖顏色鏈。

3.在學生做完上述練習后，對顏料色的基本屬性有了一定的了解，并積累了顏色混合規律，對色彩的三大屬性有了理論與實踐相結合的經驗總結。為進一步對色彩造型語言有更深入的理解，以小組合作方式欣賞、分析、臨摹大師作品，感悟解讀大師作品的色彩組合奧秘。

4.了解大師作品中有彩色和無彩色的結構形式分布，進一步對色彩中具體的形態結構和明度結構所展現的色彩語言進行學習。要求根據塞尚原作，以小組分工的方式，用不同的語言方法各自總結畫面，并互相討論。

四、成果總結

通過兩年的設計色彩教學及總結、討論、改革及再實踐，同以往的教學方法相比本課程教學有了明顯的成效。

1.學生的自信心得到了提高。對學習目的更加明確，之前的學習偏重于寫生色彩，因為時間限制，學生自己信心不足，自認為沒有“色感”。而上述方法能使全體同學得到針對性的色彩鍛煉，使其不再懼怕寫生，信心十足地完成學習任務。

2.學生的積極性得到了提高。本課程主要針對設計專業新生，與之前的色彩學習方法有了大的變化，從死記硬背式的模式色彩訓練到初級的調色練習，使其在色彩認識的興趣上有了改變。從臨摹到解讀大師作品，由不懂大師作品的色彩形態表現到逐漸看懂的過程，使學生充滿好奇并表現積極。

3.藝術設計專業的專業特色更加明顯。這種教學方法不但培養學生的審美能力，更注重自主設計意識的加強，縮短了基礎課程與專業課程的距離，同時還使學生研習了許多藝術大師的經典作品，在有意識的色彩語言解剖中，無意識地學會了品味高尚作品的手段。

設計色彩以培養設計人才為主要目的，需要強化學生的色彩構思和創意性思維能力，要充分發揮學生的主觀能動性，通過色彩訓練，融入設計意識，打破狹隘的色彩觀念。設計色彩課程的訓練能夠使學生了解傳統色彩與設計色彩的區別與聯系，能夠強化繪畫寫生與藝術設計的關系，能夠提高學生對于色彩的概括、提煉、創新能力以及形色的塑造能力。同時，引導學生以主觀視覺思維方式理性地創造具有色彩空間、色彩意境的畫面，可以有效提高學生組織色彩的能力和設計創造能力。

參考文獻：

[1]呂華斌.設計色彩教學改革的實踐探索[J].長春理工大學學報（高教版），2009，（6）.

[2]湯佩文.關于高校設計色彩教學的思考[J].當代教育理論與實踐，2010，（6）.

[3]張璐琪.談高校藝術設計專業設計色彩教學改革[J].大眾文藝，2010，（17）.

[4]胡發仲，郭靜.從色彩構成教學看色彩的角色演繹[J].藝術教育，2007，（5）.

[5]王雨中.色彩基礎[M].人民美術出版社，2010.

作者簡介：楊新華（1978-），山西大同人，文學碩士，蘇州科技學院傳媒與視覺藝術學院教師，講師，主要研究方向：裝飾設計。