小學語文課堂教學策略探析

楊柏青

摘要：聯系生活，激發學生學習興趣，用引導—發現教學培養學生良好的閱讀習慣，靈活使用多種教學方法提高學生習作能力，創設相關情境，提高學生口語表達能力等是提高小學語文課堂教學效果的有效策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；策略

中圖分類號：G622.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0183-02

語文課應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進他們德、智、體、美的全面發展。在目前小學語文教學中，仍存在教學內容泛化、學生學習興趣漸失、學習能力低下、主動精神與創造力缺乏、教師實際付出與實際收效不對等等現象。因此，在新課改背景下，教師要積極探索實現課堂教學的有效策略，使“教師樂教，學生樂學”，達到良好的課堂教學效果。筆者結合多年教學實踐，認為在語文課堂教學中應采取如下策略。

一、聯系生活，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生對所學習的內容有了興趣，才會產生強烈的求知欲，積極主動地進行學習。因此，教師在教學中要聯系生活，創設貼近生活的教學情境，力求做到讓教學內容變得生動形象，鮮活可感，讓學生學得興致盎然，這樣才能激發起學生的學習興趣和求知欲望，讓學生在樂趣中學習，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。在教學中，教師可根據教學目標，合理使用形象、直觀的教學手段，聯系生活中的相關情境，能充分激發學生的學習興趣，提高教學效率。例如在教學生識字、詞時，可以使用現代化的教學手段，通過掛圖、多媒體課件等建立起新字、詞語與實物之間的聯系，將學生帶入相關生活情境中，激起學生的真實生活體驗，這樣，抽象可轉變成具體、靜止可轉變成活動、枯燥可轉變成生動，既豐富了語文教學的內容和情境，又激發學生的學習積極性，取得良好的教學效果。

二、引導—發現，培養良好的閱讀習慣

新課程標準要求學生要具有獨立閱讀的能力，同時要閱讀中注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。因此，培養學生閱讀能力是語文教學中最重要的任務。筆者認為，教學活動是師生的雙邊活動，應該以教師為引導，以學習為主體進行。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導、點撥學生的思路，讓學生通過自己的積極努力主動獲取知識。在語文閱讀教學中，教師可使用引導—發現教學策略，一般教學流程為：讀中初探—探后初議—議中點撥—再讀深究—交流評判—集中歸納。這就要求教師在教學過程中，善于設計與課文內容相關的問題，引導學生帶著任務去閱讀，在閱讀中去尋找答案。在尋找答案的過程中教師要適時點拔，并讓學生相互、交流，圍繞課文內容深入探究，得到一致認同。最后教師就整個過程進行歸納總結，對學生的學習行為與發現方法給予指導和評定。通過教師的“引導”，讓學生在主動的“發現”中得到閱讀能力的提高，并實現了由“學會”向“會學”的轉變，養成了良好的閱讀習慣。

三、多方并重，提高學生寫作能力

《語文課程標準》在習作教學建議中明確指出：習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，語文教師在教學中要靈活采取多種教學方法，多方并重，有效提高學生的寫作能力。

1.引導學生拓寬寫作信息渠道。首先，教師要引導學生學會觀察，引導他們走進生活、觀察生活和感受生活。小學生的生活豐富多彩，要對周圍的環境、事物留心細致的觀察，必然會有所感悟，把對這些生活信息的感受和感悟記下來，寫出來，就是一篇好的作文。在觀察過程中，教師還要教給學生正確的觀察方法，如觀察人物，可從肖像、衣著、神態和言談舉止等方面進行觀察；觀察植物，可通過形狀、顏色、姿態、氣味等方面進行觀察。有了正確的觀察，學生對事物的了解和感悟會更加深刻、細致，寫出的作文也更貼近生活。其次，教師還可以指導學生從各種媒體上去獲得寫作素材。學生對所有的事物不可能都去觀察，教師可通過拍攝或通過網絡查找資料圖片讓學生反復觀察，然后讓學生寫作。

2.強化練筆，因材施教。在習作教學中，教師必須把強化練筆貫穿教學始終，形式要因材而異，靈活多樣。對低年級的學生，教師要鼓勵他們把想說的話寫在本子上，同學之間定期進行交流、展示；對中年級的學生，教師要指導學生記日記，把在生活中的觀察和感悟都記下來，并注重平時的積累與交流，這樣既積累了習作素材，又鍛煉了學生觀察、思維和表達的能力；對高年級的學生，教師要鼓勵他們寫隨筆，隨時記下觀察中的發現、思維中的火花、讀書中的感受、生活中的體驗。這樣長期堅持下來，對學生的習作、語文學習乃至終生學習都起到了重要的作用。

四、創設情境，加強口語訓練

口語交際能力是現代公民的必備能力。語文教師應培養學生在各種交際活動中能順利傾聽、表達與交流的能力，使學生具有能文明和諧地進行人際交流的素養。首先，教師要在口語表達課上，要充分調動學生口語表達的主動性和積極性，讓學生成為課堂的主體，創設民主、平等、融洽的課堂氛圍，這樣能夠培養學生的自尊心、自信心和發言的主動性。學生在教師的引導和鼓勵下能夠大膽地走到臺前，用流暢的語言表現自己。其次，口語交際與生活密不可分，教師要注重在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，讓學生的口語交際訓練從“生活中來，到生活中去”，能夠有效地提高學生口語交際學習的積極性和學習效果。

總之，語文教師要根據新課程標準的要求，充分運用自己的教學策略和聰明才智，讓語文課堂活躍起來，讓學生主動起來，讓語文課堂充滿活力，讓學生積極思考，充滿自信，個性飛揚！

參考文獻：

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