小學語文識字教學小議

孟憲杰

摘要：語文學科最重的一個作用是它的工具性。學生識字數量的多少和質量的高低對其影響重大。語文學科的基礎性顯而易見，而識字教學是基礎中的基礎。培養孩子對識字的興趣，增加學生的識字量當以激發興趣為前提，變換形式為手段、教會方法為根本。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0257-02

一、激發興趣，樂學在先

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如果我們能讓孩子對識字產生積極的興趣，讓他們認識到識字是有趣的而不僅僅是有用的，那他就會自覺地去接近生字，開始識字之旅，去識記漢字的音、形、義。有了興趣去學，學習就不再是負擔，而是一種享受。我們面對的是七八歲的小孩子，教師要研究這個年齡段孩子的生理特點與心理特點，在備課中關注他們感興趣的話題，引發他們的學習注意，激發學習漢字的興趣，讓學生因“樂之”而“學之”。低年級孩子有一個特點就是喜歡開開心心交朋友。依據這一特點，可在教學新字時把生字比做新來的小客人，或是介紹個新朋友讓大家認識一下，這樣，孩子們對生字就沒有畏懼感，而代之以親切感，讓他們想到生活中我又多了一個玩伴，所以，他們樂于敞開心扉去接受。同時，由于小孩子們有愛聽故事、愛看動畫片的特點，可以在教學中設置識字情境來進行識字教學。如用孩子們最感興趣的“喜羊羊與灰太狼”的故事來激趣：美羊羊被灰太狼帶走了，可是她一路上給同伴留下了指示牌，上面寫著“上、下、左、右”等字，我們一起去把美羊羊救回來吧。總之，抓住孩子們感興趣的點，順應他們的心理需求，讓他們在自己熟悉的和樂于接受的情境中去開開心心地識字，這是上好識字課的大前提。

二、變換形式，玩中求學

小學生由于年齡小，他們的有意注意時間較短，而無意注意占優勢。據此，要想使學生們保持住良好的聽課狀態并積極地參與到識字活動中來，教師就必須變單一的教學形式為多樣化，以吸引學生的聽課注意，讓剛剛點燃的興趣之花持久一些。教師在備課環節中，一定要注意教法的多樣性，通過新的形式不斷滿足他們的好奇心，來達到識字的目的。孩子們最樂于接受的方式莫過于做游戲，教師要在備課中將所講內容與游戲緊密結合起來，找到知識與激戲的最佳結合點，設計出有益教學的課堂小游戲，讓課堂上的主體不僅身體動起來，思維也動起來，做到變換形式，玩中求學。如在教學識字“眾”字時可讓三個孩子用道具小人搭一搭，或三個同學上臺來演一演，使學生的活動帶動學習的興趣，以形象的展示來詮釋生字。結合孩子們注意力不能持久這一特征，教師要不斷變換教法，不斷地花樣翻新以吸引學生的聽課注意。如在講解完生字后，需要學生鞏固生字和筆順時，我們做“對口令”的游戲，如復習剛學習過的“林”字：先放一段有節奏的音樂，然后老師根據節奏起頭：林字怎么寫？生齊答：林字這樣寫：橫豎撇點，橫豎撇納。然后再請幾位同學到臺上來做這個游戲，說錯的就罰在黑板上寫這個字。總之，游戲是兒童最喜歡的伙伴。我們要把知識點與游戲巧妙結合起來。如玩“找朋友”來學習組詞；玩“字上開花”來拓展一字多詞，玩“小醫生巧治病”來給錯字糾錯。真正讓孩子們在玩中學習，在玩中識字。

三、教會方法，提高效率

為了貫徹素質教育，讓每一個孩子們的學習主動性被調動起來，讓他們都想學，都愛學，還得教學孩子們學習的方法，讓他們都會學。在教學中，根據不同的階段和不同的教學內容，應向學生講授一些學習識字的規律與方法。造字法識字：漢字屬于表意字，共中百分之七十以上是形聲字。因此，當學生的基礎識字量達到一定程度時，教師要逐步讓學生了解造字法，依據形聲字的特點去識字，這是完成小學識字的關鍵性任務，這是真正的教給學生打漁的方法。在形聲字教學過程中，教師要注意分析形聲字的形旁和聲旁的特點及不同之處。如在“棵、楊、桃”這組形聲字中，要告訴學生這些帶木字旁的字是和樹木有關系的，而聲旁往往與這個字的讀音相同或相近。又如在講“遠、近、遙”這一類字時要讓學生明白帶“走之”的字和“道路”相關，半包圍里的字往往是這個字的讀音，由于年代久遠而讀音又稍有變化。這樣，通過造字法，能教給孩子們一系列的生字，起到以點帶線的拓展識字的作用。比較法識字：由于學生們學習的專注程度不夠，且有些字的確容易混淆，所以，比較法識字很重要。教師要抓住對比點，可以從同音字對比、形似字對比和多音字對比等不同的角度去比，通過比較讓孩子們看出字的不同讀音與寫法。例如：有的字音相同，字形卻全不一樣，如“飛、非、菲”等字；有的字音相似但形不同，如“防”字學生們認識了，再通過比較法去掌握“仿、妨”這幾個同音字，讓他們記準這幾個形似字的寫法；有的字一字多音，這樣的多音字如“和、舍”等字，要對比組詞去認。改錯法識字：學生們在識字過程中，常常愛丟三落四，讓生字缺胳膊少腿、多一點少一點的現象很普遍。這些地方往往是愛出錯的地方，師生都要引起足夠的重視。可以想一些辦法，讓學生努力去避免這樣的錯誤的發生。如，我們為學生準備的小醫生專欄，專門針對學生們作業中出錯多的字，讓學生把它寫到專欄中，給大家提個醒；每個同學都備一個改錯小本子，記下自己識字時出過錯的字，隔一段時間，老師就留一項作業，把改錯小本的字再寫三遍。這樣，通過一遍遍地掃除錯字，學生們對易錯的字更加留意，提高了識字的質量。

總之，帶領小學生認字是一項看似簡單，實則是工程大、工期長且要求嚴格的工作。我們一線教師應把它當做一個長期的任務去抓，要做得巧，做得有成效，還需多動腦，多發揮主體的主觀能動性，調動起他們的學習積極性，讓他們樂于學，不排斥識字，玩中學，對識字不感到厭倦，并且教給他們識字的規律與方法，讓他們把識字當成樂趣而非負擔，那么我們的教學工作一定是卓有成效的。