如何引導(dǎo)藏族學(xué)生閱讀長篇名著

孫延杰

【中圖分類號(hào)】H4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0010-01

內(nèi)地西藏班的藏族學(xué)生都是11,12歲離開家鄉(xiāng)來內(nèi)地求學(xué)的，由于他們來自不同地區(qū)，不同的環(huán)境，不同的教育條件，漢語言的聽說讀寫的能力是參差不齊的。課本知識(shí)的學(xué)習(xí)讓他們對(duì)篇幅冗長、敘述節(jié)奏緩慢、時(shí)代和文化差異較大的名著望而生畏、力不從心，即使有喜歡讀的也很少能做到主動(dòng)閱讀名著。

20年的語文教學(xué)工作，讓我深知“人是不可能離開閱讀而獲得心靈的成長的，沒有閱讀就不可能有精神的發(fā)展”。遠(yuǎn)離父母的藏族學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成則就是我們語文教育工作者不可回避的任務(wù)。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、品味？如何讓他們由“樂讀”，“想讀”達(dá)到“求讀”境界，養(yǎng)成持久閱讀的良好習(xí)慣？我做了以下的嘗試：

1.運(yùn)用巧妙“引導(dǎo)”措施，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

1.1借助“影視評(píng)論”激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心

形象直觀的影視戲劇作品是激發(fā)藏族學(xué)生閱讀名著的興趣的首選。在假期，《駱駝祥子》、《茶館》、《簡(jiǎn)愛》、《羅密歐與朱麗葉》、《王子復(fù)仇記》《基督山伯爵》等影片，就成了藏族學(xué)生和名著之間的“媒介”和“橋梁”。或是簡(jiǎn)單介紹原著梗概，然后組織看電影，借助影視藝術(shù)讓學(xué)生感受到一種氛圍，體驗(yàn)到一種文化蘊(yùn)含，借此提高學(xué)生的文化素質(zhì)、陶冶健全的人格。或是通過印發(fā)名著賞析，或者是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看有關(guān)對(duì)改編后的影視名劇的評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察影視劇中演員的表演，了解文學(xué)作品的內(nèi)涵，了解社會(huì)對(duì)于名著改編影視劇的褒貶，借此建議學(xué)生閱讀原著，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解為影視劇寫評(píng)論，通過組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣的目的。

1.2以故事“誘惑”、“隨意”推薦，“故弄玄虛”不抖開“包袱”法激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

正處于青春期前后又遠(yuǎn)離父母的藏族學(xué)生，思維活躍，渴望獨(dú)立，逆反心理極強(qiáng)。如果以居高臨下一臉嚴(yán)肅要求閱讀，會(huì)使學(xué)生不僅對(duì)閱讀名著感到乏味甚至是厭惡。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

我根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，采用了借助學(xué)一首詩、分析一個(gè)人物、賞析一段寫人或?qū)懢暗奈淖郑半S意”地向?qū)W生推薦相應(yīng)的名篇名著的辦法。這樣“講而未全講”讓學(xué)生“明卻未全明”，一知半解混沌中激發(fā)學(xué)生“想讀”的興趣 。同時(shí)課內(nèi)與課外相互影響、相互補(bǔ)充，把閱讀名著的要求變“任務(wù)閱讀”為“建議閱讀”，變“督促閱讀”為營造一種閱讀氛圍。

1.3以活動(dòng)促發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

活動(dòng)，不僅能促發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更能引導(dǎo)學(xué)生怎樣用自己的思想去感受作品、理解作品、領(lǐng)會(huì)作品的意蘊(yùn)。故事會(huì)、喜愛的名著人物、閱讀感想交流、影視觀后感、我畫名著人物等，激發(fā)學(xué)生能深入閱讀，領(lǐng)會(huì)文章重點(diǎn)，變復(fù)雜冗長的名著內(nèi)容為精華、經(jīng)典、精彩片段的提煉，挖掘作品的內(nèi)涵，把握作品的魅力。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》之前，除組織學(xué)生看精彩影視片段外，設(shè)計(jì)一次網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)課，借助網(wǎng)絡(luò)激起閱讀興趣，最大限度的讓學(xué)生感受《水滸》，喚醒學(xué)生對(duì)《水滸》世界的向往，鼓舞、激發(fā)起他們閱讀文本的信心。用網(wǎng)絡(luò)探究的形式最大的優(yōu)勢(shì)就是可以清晰地設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)流程，有目的地集中網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2.“授之以魚，不如授之以漁”指導(dǎo)閱讀名著的方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀名著的持久性

2.1“同情式”的閱讀法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情

中學(xué)生處于長身體、學(xué)知識(shí)的階段，生理與心理成長會(huì)自然形成對(duì)于閱讀的興趣。面對(duì)“書海”，讀什么書，怎么讀，學(xué)生的閱讀會(huì)出現(xiàn)盲目、混亂與片面閱讀現(xiàn)象。

我從藏族學(xué)生學(xué)習(xí)辛苦、名著閱讀困難大的角度思考，分析各篇名著的節(jié)湊快慢及預(yù)想學(xué)生閱讀后樂趣顯現(xiàn)快慢，指導(dǎo)學(xué)生怎樣跳讀、精讀、略讀、速讀；怎樣省時(shí)省力閱讀長篇名著等等。向他們建議整體閱讀長篇小說名著，宜用跳讀法、提綱挈領(lǐng)法；對(duì)于作品的重要細(xì)節(jié)、精彩部分、關(guān)鍵情節(jié)，則要采用精讀乃至圈點(diǎn)批注，話外之音、靜心細(xì)讀，立意構(gòu)思、布局謀篇、妙詞佳句則要慢慢品味體會(huì)等，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn)；好的語句描寫可以摘抄仿寫，閱讀過程中的心得體會(huì)或感受及時(shí)記錄、圈點(diǎn)、旁批，作卡片等，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法，學(xué)生在閱讀時(shí)大大提高了效率。

讀書有了方法，閱讀主動(dòng)性與積極性高漲，此時(shí)，開展閱讀展示活動(dòng)，為學(xué)生展示個(gè)性閱讀創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，獨(dú)立閱讀的熱情。

2.2“寬容式”的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的信心

“寬容式”要求就是分層要求。閱讀名著是提高學(xué)生文化素養(yǎng)、借助不朽的經(jīng)典名著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感悟世界，但絕不是為學(xué)生的學(xué)習(xí)再增加繁重的任務(wù)，所以，在閱讀名著的要求上，針對(duì)不同層次的學(xué)生也有不同的標(biāo)準(zhǔn)。在師生交流、名著閱讀課上，我會(huì)按照學(xué)生的實(shí)際水平及其閱讀理解能力，在交流話題的設(shè)計(jì)上有不同的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的是找出關(guān)鍵句、有的是準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)、有的是說說讀后想法等等，最后在總結(jié)時(shí)，將名著的故事內(nèi)容概括、寫作風(fēng)格、文筆特點(diǎn)、重點(diǎn)人物賞析、讀后體會(huì)，較為統(tǒng)一的總結(jié)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有閱讀收獲，有閱讀成就感。尊重學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀和鑒賞的個(gè)人色彩，目的就是讓學(xué)生變“被動(dòng)讀”為“主動(dòng)讀”、變“無奈讀”為“喜愛讀”。

2.3“鼓勵(lì)式”的閱讀評(píng)價(jià)，讓閱讀成為學(xué)生一生的習(xí)慣

孔子曰：贈(zèng)人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟。每個(gè)人都有自尊心，也都需要?jiǎng)e人保護(hù)自尊心，一句不經(jīng)意的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)也許說過就忘，但聽者都會(huì)銘記在心。科學(xué)研究表明：人的活動(dòng)是受情緒影響的。當(dāng)人在積極情緒的支配下，就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的情感體驗(yàn)，容易發(fā)揮自己的水平，就能大大提高工作、學(xué)習(xí)效率。

處于發(fā)展時(shí)期、對(duì)評(píng)價(jià)非常敏感的初中生，閱讀中缺乏的是堅(jiān)強(qiáng)的意志和持之以恒的精神，讓學(xué)生能持之以恒地閱讀長篇名著，讓閱讀變成一種自覺行為，這永遠(yuǎn)離不開老師的鼓勵(lì)與幫助，教師的鼓勵(lì)就像花兒開放所需要的陽光。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，對(duì)學(xué)生“應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。

教師因人而異的閱讀要求、正確的引導(dǎo)，會(huì)化解學(xué)生對(duì)名著閱讀的畏難情緒，會(huì)讓學(xué)生的閱讀進(jìn)入一種豁然開朗、其樂融融的境界，變被動(dòng)為主動(dòng)、變消極為積極、變“要我讀”為“我要讀”，慢慢讓學(xué)生走進(jìn)名著、喜歡上閱讀，并最終化為積極主動(dòng)的行為。