在困境中突圍

田純亞 覃章成

近幾年，中職德育一直在困境中突圍：一方面，隨著中職教育規模的持續擴張，生源呈現出低端化、復雜化特征，德育任務不斷加重；另一方面，由于受到德育理念、德育師資、德育方式等因素的制約，德育實效性不強。中職德育突出重圍的現實路徑在何方？面對困惑、背負壓力，湖北省宜昌市長陽縣職業教育中心邁開了創新性的探索步伐：在全校開設德育收視課程，即全校學生每天第一節晚自習，在教室里集體收看學校制作的德育視頻節目，并完成收視筆記，定期舉辦交流、討論活動，對學習情況進行期中、期末綜合考核，結果納入學分體系。以下是我校德育收視課程開發的實踐情況及思考。

一、德育收視課程開發的背景

（一）中職學校是“問題學生”匯聚之地

我們知道，長期的“應試教育”環境和學歷化社會環境，使職業教育一直受到不同程度的歧視。有調查表明，較多的職業學校學生在初中畢業后是被動選擇上職業學校的，主動選擇并“認為自己適合接受職業教育”的學生僅占22.8%，這就使得當前中職學校的生源呈現出低端化、復雜化特征，成為“問題學生”的匯聚之地。

當前，中職學校“問題學生”的突出特征表現為，一是學習基礎薄弱。有調查表明，在入學成績方面，82%的學生為差，18%為一般。長陽縣職教中心2011年入學的新生，中考各科成績在及格水平以下或勉強及格的占近三分之二。二是道德素質偏低。上海師范大學盧家楣教授等人的調研表明，當前“我國青少年道德情感整體水平仍然不高”，其中，“正直感和責任感現狀堪憂”。他們的調研還發現，青少年的道德情感與學業呈正相關，“對青少年來說，學習是十分重要的生活內容，自己在班級中的學習狀況，是影響青少年學生情感（其中也包括道德情感）的一個重要因素”。

中職學校“問題學生”匯聚，一方面使教學工作承受著巨大壓力，由于較多的學生學習基礎薄弱，導致厭學情緒嚴重，隱性輟學現象突出；另一方面使學生管理任務艱巨。由于初中階段學習成績不理想及其他因素的影響，較多的中職學生存在自卑、抑郁、焦慮等心理問題，尤為突出的是，部分學生因為自卑而自棄。所以，當前的中職學校就像一只“火藥桶”，潛伏著危險。解決這兩大難題，突破口在于德育，這也是當前中職德育的首要目標：把中職生培養成有追求的人，引導他們走上愿學、勤學之路；把中職生培養成遵紀守法的人，引導他們走上服從管理、自我管理之路。

（二）經歷了“應試教育”的中職學生職業意識淡薄，缺乏職業生涯規劃意識和能力

中職學生的職業意識淡薄，缺乏職業生涯規劃意識和職業生涯規劃能力，這是當前中職教育的一個嚴重缺陷，也是中職教育走內涵發展道路亟需破解的一個難題。為什么會出現這一問題？原因有三：一是我國義務教育階段的“應試教育”在學生心中留下了讀書是為了升學，讀書就是學習書本知識的烙印；二是我國的中職教育在近幾年雖然實現了大規模的發展，但教育理念還比較滯后，還受到普通教育慣性思維的束縛，這方面的突出表現是中職教師的職業意識不強，特別是部分專業教師在教學目標的定位上，把專業教學定位為專業知識的傳授，而不是職業技能的培養；三是職業生涯規劃教育在我國開展的時間還比較短，目前主要是在高校、中職學校開設了相關課程，小學、初中、普通高中尚處于萌芽階段。

（三）現階段的中職學校德育工作嚴重滯后于中職教育的迅猛發展態勢

與中職教育的迅猛發展態勢相比，現階段的中職學校德育工作嚴重滯后，有研究者稱之為不夠規范化、專業化、多樣化和經常化。有研究者則認為整個學校德育工作存在“學校中心論”“專門德育論”“即時效果論”三大認識誤區。結合我校德育工作過去的實際情況，我們認為，現階段中職學校德育工作的滯后性主要表現在以下方面。

1.消極的德育目標：管住學生

中職學校規模的持續擴張，使得生源結構的低端化、復雜化趨勢加劇，越來越多的“問題學生”匯聚一堂，學校的管理壓力越來越大。中職德育需要超越“管住學生”的消極目標，為學生的品德完善、社會性發展服務。

2.落后的德育方式：說教為主，獎懲為輔

中職學校傳統的德育方式主要是以說教為主，輔以獎懲。這種德育方式是問題解決式的，具有顯著的訓斥、懲戒特征，容易受到學生的抵觸，實效性不強，所以，探尋中職德育的愉悅方式，具有迫切的現實意義。

3.空洞的德育內容：遠離學生的現實生活、現實需要

空洞的說教是傳統的中職德育方式的總體特征。傳統的德育內容為何空洞？因為這些內容一般遠離學生的現實生活，難以滿足學生的現實需要，所以，開發學生熟悉的、喜歡的、生活化的德育內容，滿足學生的現實需要，是實現中職德育現代化發展的重要路徑。

4.表象化的德育研究：始于現象、止于現象

德育研究對推動學校德育工作發展，提高德育實效性有著重要意義，但是，當前中職領域的德育研究，存在一種表象化的傾向，就是立足于德育現象、滿足于德育現象。這種表象化的中職德育研究傾向，一方面使研究本身掉入低水平重復的陷阱，另一方面則是難以有效指導中職學校德育工作的改進。高中階段是學生價值觀逐漸形成的階段，中職德育的重心在于對學生價值觀的引導，所以，中職德育研究需要深入價值觀層面，進行相關領域的研究，以增強對中職德育實踐的指導性。

二、德育收視課程開發的策略

我校把德育收視課程開發的目標定位為：把它打造成為長陽縣職業教育中心的一張特色名片，力爭推出長陽、推出宜昌、推出湖北。

（一）凸顯中職特色的課程目標

育人是教育的靈魂，是各級各類學校德育課程的目標。德育收視課程作為我校開發的一門校本課程，是對國家德育課程的補充，是本校的特色課程，在課程目標上，學校要求德育收視課程應具有濃厚的中職特色、校本特色。為此，學校在課程理論的指導下，通過對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究，把職業道德教育和職業規劃指導作為德育收視課程的特色目標、校本目標。

（二）適切性、系統性的課程內容

我校第一階段的德育收視課程開發，主要是圍繞公民教育、法制教育、安全教育、職業道德教育、職業生涯指導等五大主題開發課程資源、組織教學活動。

在第二階段，我們主要的行動方向有兩個，一是課程內容編排要進一步適應不同學段學生的需要，在時機成熟后，我們還將考慮不同專業的內容編排問題。二是進一步增強課程內容的專業性、適切性，其主要的課程開發活動有：一是開設“生涯講堂”版塊，聘請校內外教師或職業生涯指導專家舉辦職業生涯規劃方面的講座；二是開設“走進職場”版塊，開發縣、市、省創業明星資源，開發 “工人”“致富經”等專欄節目；三是開設“校友風采”版塊，宣傳知名校友。

（三）科學的課程學習管理、評價方式

我校對德育收視課程學習的管理、評價，主要是建立了以班主任為主體的管理、評價模式：一是由班主任管理德育收視課堂；二是建立以班級團支書為主體的德育收視課程筆記、德育收視課程討論交流活動、德育實踐活動的評價系統，班主任負責監察；三是把德育收視課程作為一門獨立的課程，進行期中、期末綜合考核，結果納入學分體系，相關工作由班主任指導學生干部完成，考核內容包括學生學習周期內的德育綜合表現、德育收視課堂表現、德育收視筆記完成情況、德育收視課堂研討和德育實踐活動的情況等。

【覃章成，湖北省長陽縣職業教育中心職教研究室教研員】

責任編輯/閆益佳