推進特色建設 提高教學質量

丁金華

學校要提高教學質量，必須從學生學習習慣的養成、學習信心的建立、科學學習方法的應用、生活習慣的培養、教師隊伍建設與管理等方面下功夫，把學校建設成為師生讀書氛圍濃厚的校園，培養名師，建設名校，從根本上提高教學質量。

提高教學質量是學校的永恒追求。任何領導者都不希望自己的學校敗落，所以提高教學質量是他們必須面對的現實問題。教學質量是學校的生命線，是學校賴以生存和發展的基礎。學校的領導者重視教學質量的提高，學校就會發展壯大；忽視教學質量的提高，學校就會逐漸走向衰敗。根據多年管理學校的經驗，筆者認為學校要提高教學質量應從以下幾個方面抓起。

一、用科學的方法，加強學生學習和生活的引領與指導

第一，教師應注意加強對高中學生的人生觀和世界觀的引導。在新課程中，教師作為學生的引導者，意味著通過教育活動師生雙方交往互動，教師在作為新型知識傳授者的基礎上，承擔著引導學生全面發展的角色。[1]這種引導主要是通過實例向學生說明社會發展需要有知識、有文化的人才，只有這樣的人，才能實現人生的理想、目標、價值，讓學生理解努力學習知識是現代人立足社會所必須具備的基本條件，從而使學生樹立正確的人生觀。

第二，教師要幫助學生養成良好的學習習慣和樹立堅定的學習信心。良好的學習習慣是學生取得學習成功的保證，學校要從學生進校就努力培養學生優秀的學習習慣，比如早晨進班就讀書的習慣、預習習慣、復習習慣、課后反思習慣、節假日不忘讀書學習的習慣等。教師要告誡學生：知識的掌握是靠積累獲得的，是靠思考獲得的，良好的學習習慣是學生獲得知識的持久保證。時間是學生學習過程中不可再生的資源，必須珍惜。教師在教育學生珍惜時間、認真讀書的同時，還應該幫助學生養成其它的良好習慣，比如字要認真寫、答題要講究規范、回答問題時應注意有針對性和條理性等，這些習慣的養成將會使學生受益終生。良好的習慣會使學生取得優異的成績，優異的成績是學生對學習有信心的前提，學生成功的體驗是自己對學習充滿信心的基礎，而成功的體驗是通過良好的學習習慣獲得的。所以，良好的學習習慣是學生樹立學習信心的保證，教師要通過培養學生良好的學習習慣來建立學生對學習的信心。

第三，學校要加強對學生的學法指導。科學的方法是學生取得優異成績的重要保證，方法正確則事半功倍。教師應該教會學生一些常用的學習方法。例如，教學生記憶知識的方法，教師要讓學生明白理解知識內容，這樣識記的知識才會長久；記憶時要眼、耳、手多種感官參與記憶，有利于提高記憶的效率；經常進行默記強化訓練；幫助學生養成利用零散的時間學習看書的習慣；根據艾賓浩斯的遺忘曲線圖，教育學生復習應該及時促進學生學習方式的轉變，加快學生的發展。

第四，教師還要幫助學生養成良好的生活習慣。沒有正常的作息時間做保證，學生就不會有良好的精神狀態。教師要教育學生每天都保證充足的睡眠，中午最好短暫的休息一下，這樣才能保證下午正常學習。教師要告誡學生注意增加營養，有的住校生一日三餐都吃小甜餅，沒有蔬菜，沒有肉類，這樣時間長了，身體素質就會急劇下降，記憶力、理解力也會降低，注意力不能持久，身體就可能會生病，更別說提高學習成績了。常規的身體鍛煉是高中學生所必須的，因為在高考每一場考試的2～3個小時里，腦力和體力都會大量消耗，身體素質差的學生很難支撐下來。所以，教師應該教育學生注意把休息、營養、鍛煉有機地結合起來，養成良好的生活習慣。

二、制定切實可行目標，加強對教師的指引和培養

學校要提高教學質量，以校長為首的領導集體要樹立明確的教學目標，堅定不移地以教學質量提高為首要任務。教學質量的提高首先要抓住對教師的培養，提高教師素質，創造出一批“名師”。學校的存在和發展，取決于教師能否勝任社會賦予他們的教書育人的職責。教師能夠勝任這一職責，學校就能生存和發展。因此，加強對教師隊伍的建設具有十分重要的意義——創建名校，必先育名師！學校要創造條件讓教師外出學習，要把教師推向縣、市、省級等教師基本功大賽和優質課評比這類活動中。學校要組建適合教師發展的團隊，把本校名教師推出去，使他們成為學校發展的品牌。學校還要創建一個適宜教師發展的內部環境，讓教師熱愛讀書、撰寫論文、課題研究等學習行為成為風氣，這樣學校就會顯得文化底蘊深厚，學生就會欣然讀書，競相追比，名校必將建成！

三、用規范的制度，加強對教師日常工作的管理

教師管理是學校管理的核心部分，在學校管理中有特別重要的地位。校長要堅決摒棄只聽教學管理人員報告或簡單了解表面現象的做法，要深入教學管理工作中，把握指揮權，推動教學管理向縱深發展，向教學管理要質量和效益。[2]學校對教師的管理包括備課、上課、輔導、作業的批改、測試等日常的教學行為。教師的備課首先應該鉆研教材，教師只有把教材內容熟記于心，才能夠給學生透徹清楚地講解。教師應該讓學生認真地預習教材，上課之前檢查學生預習任務完成的情況。教師的課堂教學是學校提高教學質量的主陣地，所以學校要竭力構建“高效課堂”模式，為學校的廣大教師所采用。課堂教學要真正體現教師的主導地位和學生的主體地位，教師要把課堂還給學生，讓學生在課堂上多讀、多寫、多說、多爭論、多思考，把原本平淡的課堂變得生動、深刻，讓學生有展現自己的動力和愿望，推動學生由被動學習向積極主動學習轉變。教師輔導一定要到位，要目標明確，每一節課都要安排具體的任務讓學生做。教師在上輔導課之前都應該針對學情設計好大約45分鐘的內容，讓學生在課上完成。這樣教師每節課都精心準備好適當的內容讓學生充實地度過，日積月累，教學效果一定會很好。學校要高度重視學生每節課的學習效果，這樣學校就會逐漸地形成良好的學習風氣，教學質量就會在不知不覺中得到大幅度提升。作業的布置應該體現重點、難點，強調解題方法和技巧，強調規范性，強調作業的次數，起到復習鞏固的作用。學校教務處和年級部應該注意加強對學生作業批改的檢查，形成記錄作為常規考核教師的依據。學校要定期組織階段性學習效果的測試，測試后迅速組織相關人員對試卷進行批改、登分、成績統計。試卷的講評要及時，教師在學生對試卷的熱情尚未減退的時候，講解效果最好。學校為了提升教學質量，應該對教師的備課、上課、輔導、作業、測試等進行嚴格而規范的管理，制定制度，并形成紙質的記錄材料，作為給教師績效工資的依據。這樣既加強了學校對教學質量的監控，又有利于提高教學成績，還有利于在算績效工資時減少教師之間的矛盾，是規范管理的理想舉措。

教學質量提高的實質就是對學校管理提出要求，包括加強對學生人生觀、世界觀的引導，使他們愿意走上求學的道路，通過幫助學生養成良好的學習習慣、樹立堅定的信心、學會科學的學習方法、形成健康的生活方式來提高學校的教學質量；教學質量的提高還應該注意加強對教師的培養與管理，使教學管理符合本校實際并形成常規。

注釋：

[1]魏國棟,呂達.新課程中的教師角色與教師培訓[M].人民教育出版社,2003,6(1):63.

[2]楊少春.名校行政管理細節力[M].西南師范大學出版社,2009,11(1):114-115.