高校專業(yè)課考試命題問題分析及改進(jìn)建議

關(guān)富佳

摘要： 目前，在大多數(shù)高校考試成績?nèi)允呛饬繉W(xué)生對知識掌握程度的最重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而考試命題的方式和水平顯得至關(guān)重要，而不論是現(xiàn)有考試制度本身還是考試命題都存在很多問題，與當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育相悖。本文針對目前高校考試尤其是專業(yè)考試命題方式及其存在的問題，圍繞提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和提高運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題能力這一中心，對高校專業(yè)考試命題方式和方向提出相關(guān)的建議和措施。

關(guān)鍵詞： 高校專業(yè)課考試命題建議

考試是學(xué)校教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果和測定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的必要手段，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的客觀指標(biāo)。在目前的考試命題體系下，側(cè)重“為考試而考試”，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)幫助不大，而這也是目前應(yīng)試教育體系和命題方式的必然產(chǎn)物，也必然導(dǎo)致學(xué)生在參加工作后無法快速地將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中。我認(rèn)為，合理的考試命題，以多樣化的考核方式和嚴(yán)格的管理制度，可以逐步改變這種現(xiàn)象，逐漸貫徹“人才培養(yǎng)為目的”的高校辦學(xué)初衷，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

1.專業(yè)課考試命題中出現(xiàn)的問題

考試工作是大學(xué)教育工作的有機(jī)組成部分，是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，也是教育評價(jià)中使用的一種重要測量方法和手段，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而對于高校專業(yè)課尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課，要合理運(yùn)用考試方式，科學(xué)進(jìn)行考試命題工作，如果做得不夠合理，就會(huì)出現(xiàn)很多問題。

1.1命題單純以考試為目的，忽略了考試的真正目的。

隨著辦學(xué)時(shí)間的推移，高校辦學(xué)規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，而教材知識的更新卻顯得極不和諧，沒有跟上教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張速度，目前課本上的知識甚至有十幾年前的研究成果，沒有得到及時(shí)的更新，由此給考試命題者造成了“無題可命，無題可考”的尷尬局面，畢竟一本專業(yè)課本的要點(diǎn)就少，每年命題又不能舍本逐末，只能考重點(diǎn)知識，因此就出現(xiàn)了偏題、難題、怪題的命題現(xiàn)象，究其目的就是為了“考”學(xué)生，而忽略了以考試檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及掌握知識情況的真正目的。這樣的例子屢見不鮮，例如，在某高校滲流力學(xué)考試題中偶爾會(huì)出現(xiàn)“推導(dǎo)連續(xù)性方程”的考題，我認(rèn)為，滲流力學(xué)中連續(xù)性方程是建立各種滲流方程的基礎(chǔ)，但本身并不應(yīng)作為考試重點(diǎn)，這樣做有些舍本逐末。

1.2嚴(yán)格的命題與改卷規(guī)范太過于教條。

考試命題規(guī)范的初衷是規(guī)范命題，使考試命題更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果，同時(shí)考慮了因個(gè)體差異造成的不同學(xué)生對知識的掌握程度不同。然而，在實(shí)際專業(yè)課命題中，常常會(huì)出現(xiàn)硬套考試規(guī)范的現(xiàn)象，有時(shí)為了表現(xiàn)教學(xué)效果，有意加大基礎(chǔ)題目的份額，同時(shí)又遵守考試命題規(guī)范規(guī)定的比例，這樣一來就造成了“基礎(chǔ)題不基礎(chǔ)，拔高題不拔高”等怪現(xiàn)象。另外，過分注重試題答案的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化，只注重學(xué)生對知識記憶能力的考核，學(xué)生無法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，不能對其能力、素質(zhì)和創(chuàng)造力進(jìn)行考核，其結(jié)果便是學(xué)生的死記硬背，久而久之，極易導(dǎo)致學(xué)生和教師都以考試為中心。

1.3命題內(nèi)容過于注重書本知識。

課本是遵循教育部培養(yǎng)計(jì)劃而制定的最基礎(chǔ)的教學(xué)依據(jù)，也是教師授課內(nèi)容和考試命題的來源，但專業(yè)課考試命題在源于課本的同時(shí)，更要高于課本。“名詞解釋”之類的考題考查的是學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)概念的記憶，而忽略了更重要和更深層次的對概念的理解。另外，一類題目就是計(jì)算題，此類題型絕大多數(shù)是對書本上公式的數(shù)據(jù)表達(dá)形式，考查的是對公式的記憶能力，然后將數(shù)據(jù)代入公式即可，此類題，如果記住公式，所有參加考試學(xué)生的答案是一樣的，體現(xiàn)不出個(gè)體解決問題的能力的差異，靠的完全是記憶和簡單的數(shù)據(jù)計(jì)算。用這樣的考題培養(yǎng)出來的大學(xué)生多半是“書呆子”。

2.對高校專業(yè)課命題的建議

前文主要從三個(gè)方面論述了專業(yè)課考試命題中出現(xiàn)的問題，但不限于此，關(guān)于專業(yè)課考試命題還有很多弊端，而從目前的教育情況和人才培養(yǎng)機(jī)制來看，短時(shí)間內(nèi)還無法改變這種現(xiàn)狀。我們可以從自身做起，逐步對高校專業(yè)考試命題風(fēng)格進(jìn)行試探性的改變，可以從以下幾個(gè)方面入手，努力做好高校專業(yè)課考試命題工作。

2.1注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解。

對于專業(yè)基礎(chǔ)課來說，基本概念和專業(yè)基礎(chǔ)知識是學(xué)好這門課的基石，在命題時(shí)，要重視專業(yè)基礎(chǔ)知識的命題量和命題方式，絕不要以基本概念解釋形式出現(xiàn)，可以以基本概念作為考點(diǎn)，以“判斷+解釋”的形式命題，例如油層物理的“潤濕滯后”，如果單純的名詞解釋就顯得毫無意義，如若改成“如果發(fā)生潤濕之后現(xiàn)象，是不是潤濕角一定變大，為什么？”既能考查學(xué)生對概念的理解，又能進(jìn)一步使學(xué)生將“潤濕滯后”深層次的前進(jìn)角和后退角聯(lián)系起來，事半功倍。

2.2側(cè)重利用理論知識解決實(shí)際問題。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識綜合分析問題、解決問題的能力，以及相應(yīng)的動(dòng)手能力是當(dāng)前高等教育的大勢所趨，“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象將逐步被“學(xué)以致用”的觀念所取代。目前，專業(yè)課考試命題還是注重學(xué)生對理論知識掌握程度，此時(shí)，加大運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的命題力度就變得尤為重要，既能考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握程度，又能夠考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

2.3加大體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的主觀題比例。

加大主觀題的比例是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的重要手段，主觀題可以突破常規(guī)考試命題規(guī)范的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。要做到同一問題可以有很多種答案，但答案一定不要從課本上直接找到。此類題就是要用一種發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會(huì)貫通的一種能力，“不拘一格”才能培養(yǎng)高水平人才。

3.結(jié)語

專業(yè)基礎(chǔ)課既含有較深厚的理論知識，又與工程實(shí)踐密切相連，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技術(shù)人才有著重要意義。專業(yè)課考試命題方式是應(yīng)試教育體制下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，適時(shí)、適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)考試命題改革，使考試命題的理念和方法向有利于大學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題能力方向發(fā)展，能更好發(fā)揮高校的職能，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

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