高職機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其改革探析

陳麗苗

摘要： 目前，高職機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)存在著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，整體水平參差不齊；師資力量匱乏，教學(xué)質(zhì)量難以保障；課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性；學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重視不足等問(wèn)題。本文提出以下對(duì)策：實(shí)施分層教學(xué)制度；開(kāi)展實(shí)物實(shí)景教學(xué)；加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 高職院校機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)改革

高職英語(yǔ)由基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)兩個(gè)部分組成，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的高級(jí)階段。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purpose，ESP），又稱(chēng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，是指與某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)。在高等職業(yè)教育階段開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是為了促進(jìn)“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不只是基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單延續(xù)，其課程目標(biāo)是擴(kuò)展學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)詞匯量，熟悉本領(lǐng)域的英文術(shù)語(yǔ)，了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)文獻(xiàn)的表達(dá)特點(diǎn)，并掌握一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯技巧、閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力。與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)更具應(yīng)用性特征，這更符合高職人才培養(yǎng)的宗旨。在高職所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中，機(jī)電英語(yǔ)就是最常見(jiàn)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程之一，其所覆蓋學(xué)生面相對(duì)較大，因此，開(kāi)展對(duì)高職機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其教學(xué)對(duì)策的研究將具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、高職機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展和國(guó)際合作的不斷加強(qiáng)，不同國(guó)家之間的技術(shù)交流也日益頻繁。高職學(xué)生要想成為一流的技術(shù)人員，就必須掌握一定的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力，從而及時(shí)準(zhǔn)確地了解、學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)。因此，為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，我國(guó)各高職院校都開(kāi)展了各種形式的機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)，然而目前總體上的教學(xué)狀況并不盡如人意。

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，整體水平參差不齊。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是以基礎(chǔ)英語(yǔ)作為前提的，所以學(xué)生要學(xué)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，就必須在學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握好較為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫(xiě)作等方面的能力。機(jī)電工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程涉及面廣、綜合性強(qiáng)，包含了機(jī)械專(zhuān)業(yè)、電氣工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的知識(shí)。它是以這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)理解和表達(dá)這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的課程。因此，機(jī)電工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯量大，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，而且不少專(zhuān)業(yè)詞匯的含義與基礎(chǔ)英語(yǔ)釋義有很大區(qū)別，比如die一詞在通用英語(yǔ)中的釋義一般是“死亡、消逝”，而在機(jī)械行業(yè)中，它有“沖模、模具”的意義。另外，在句型結(jié)構(gòu)上，機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)往往長(zhǎng)句多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，句子之間的邏輯關(guān)聯(lián)密切，對(duì)讀者的英語(yǔ)閱讀能力有較高的要求。然而，隨著近幾年高等教育的不斷擴(kuò)招，高職生源質(zhì)量日益下降，學(xué)生總體的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，而且整體上參差不齊，同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差異甚大，這對(duì)高職機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展和質(zhì)量的保障是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（二）師資力量匱乏，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于任課老師的質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更是如此（潘笑勤，2006）。高職機(jī)電英語(yǔ)教師除了需要具備其他教師必備的素質(zhì)外，還必須同時(shí)具有較高的英語(yǔ)水平和較好的機(jī)電專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。而目前高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的普遍情況分為兩種，一是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)出身的教師，他們往往具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和綜合語(yǔ)言教學(xué)能力，但對(duì)機(jī)電工程方面的知識(shí)非常缺乏，而且短時(shí)間內(nèi)難以通過(guò)自學(xué)或培訓(xùn)來(lái)全面改觀，因此他們往往很難透徹地理解和教授一些與機(jī)電專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)或篇章內(nèi)容；二是機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)出身的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，他們雖然具有扎實(shí)的機(jī)電學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力往往比較欠缺，而且缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)和授課經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成效難以保障。而同時(shí)具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和全面的機(jī)電知識(shí)的優(yōu)秀師資少之又少。而且在師資的培養(yǎng)上，包括師資的引進(jìn)、出國(guó)深造等方面，學(xué)校往往沒(méi)有給予足夠的重視，師資發(fā)展滯后、緩慢。這把高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶入尷尬境地，在師資力量匱乏的情況下，一些沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也被“委以重任”，這樣的教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，大多沿用傳統(tǒng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模式。

由于師資不足，很多高職機(jī)電英語(yǔ)課程由公共英語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任。在課程教學(xué)上，習(xí)慣了通用英語(yǔ)授課方式的公共英語(yǔ)教師往往難以擺脫其原有的教學(xué)模式，在教授機(jī)電英語(yǔ)的時(shí)候沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的授課模式。不少教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)無(wú)非是給學(xué)生逐字逐句翻譯課文，講解一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)而已，不用講解語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)，更不用練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力，教學(xué)模式也是“詞匯講解+翻譯”或“閱讀+翻譯”等形式，講解時(shí)只采用口頭表述和板書(shū)。因此學(xué)生一般都處于被動(dòng)地位，教學(xué)內(nèi)容也比較單一、枯燥（李建勇等，2007）。這種缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方法使得本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較薄弱的大多數(shù)學(xué)生更生煩悶感，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣蕩然無(wú)存。此外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)有著截然不同的教學(xué)目標(biāo)，因此以同樣的教學(xué)方法來(lái)教授這兩種不同的課程只會(huì)事與愿違、事倍功半。

（四）學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重視不足，難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

目前，我國(guó)高職院校除了開(kāi)設(shè)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)外，還開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)英語(yǔ)必修課程，而且基礎(chǔ)英語(yǔ)課程占據(jù)了更多的時(shí)間。此外，多數(shù)高職院校要求學(xué)生必須通過(guò)一定的英語(yǔ)能力等級(jí)考試方可畢業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試，因此，無(wú)論是學(xué)生還是學(xué)校都把主要精力和時(shí)間放在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)上，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)往往成為了邊緣學(xué)科，任其自由發(fā)展。重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)無(wú)可厚非，但是“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用提高階段，是高職高專(zhuān)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，承擔(dān)著學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段到應(yīng)用階段過(guò)渡的任務(wù)，從而保證學(xué)生三年中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷”（丁雙紅、張學(xué)輝，2004），忽視學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)不免會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“為考試而學(xué)英語(yǔ)”的歧途。此外，由于學(xué)校對(duì)機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)的重視不足，校園內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)質(zhì)量管理等相關(guān)工作也沒(méi)有能真正地發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重缺失。

二、改善機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

面對(duì)高職機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其所面臨的問(wèn)題，我們應(yīng)該積極地采取各種有力措施來(lái)對(duì)其加以改善，從而促進(jìn)機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

（一）實(shí)施分層教學(xué)制度。

針對(duì)高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，為提高教學(xué)成效，實(shí)施分層教學(xué)是一個(gè)良好的解決途徑。實(shí)施分層教學(xué)也是為了更好地貫徹“因材施教”原則，提高教育資源的利用率和更好地實(shí)現(xiàn)教育公平。在具體做法上，實(shí)施分層教學(xué)可以將全體學(xué)生按其基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的不同把他們劃分為三個(gè)不同層級(jí)的群體，各層級(jí)學(xué)生群體分開(kāi)授課，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，并按不同的要求來(lái)分別進(jìn)行考核。分層教學(xué)已不再是一個(gè)新鮮的事物，很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究表明實(shí)施分層教學(xué)有利于提高總體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和水平。但是在實(shí)施的過(guò)程中，為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不宜將分層的原則和學(xué)生所屬的班級(jí)層次告知學(xué)生，以免造成學(xué)生“先入為主”的消極影響，并打擊學(xué)生的自尊心和自信心。因此，在給不同層級(jí)英語(yǔ)水平教學(xué)班級(jí)定名的時(shí)候，不宜采用體現(xiàn)“優(yōu)差”、“等級(jí)”性質(zhì)的名稱(chēng)，而應(yīng)盡可能地應(yīng)用數(shù)字或字母來(lái)表示。

（二）開(kāi)展實(shí)物實(shí)景教學(xué)。

實(shí)物實(shí)景教學(xué)生動(dòng)形象，在機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)中采用這一教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。如果條件允許，教師應(yīng)盡可能采用實(shí)物實(shí)景教學(xué)。比如，在講授《Numerical Control（數(shù)字控制）》時(shí)可以帶學(xué)生到數(shù)控加工中心參觀，讓他們?cè)趯?shí)景中通過(guò)對(duì)實(shí)物的認(rèn)知和應(yīng)用與數(shù)控有關(guān)的一些常用英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)來(lái)達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的，比如：work table（工作臺(tái)）、coolant（冷卻液）、spindle（主軸）等常用的專(zhuān)業(yè)詞匯。當(dāng)然，在進(jìn)行實(shí)景教學(xué)之前，教師必須讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)功課，這樣才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。如果教學(xué)涉及一些比較便于攜帶的實(shí)物，教師可以將其帶到課堂上，從而讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)物件英文名詞的記憶。除此之外，開(kāi)展實(shí)景實(shí)物教學(xué)的另一大好處是能極大地提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)方式更能讓學(xué)生產(chǎn)生一種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的感覺(jué)，具有強(qiáng)烈的“學(xué)以致用”感，這對(duì)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和目標(biāo)具有無(wú)可替代的重要作用。

（三）加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。

教學(xué)質(zhì)量的保障和提高是多個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)和共同作用的結(jié)果，因此加強(qiáng)校本教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)必然要求，歸結(jié)起來(lái)，就是要加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。這個(gè)質(zhì)量保障體系主要由師資保障、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)業(yè)考核等方面組成。師資保障是教學(xué)質(zhì)量保障的前提。針對(duì)高職院校機(jī)電英語(yǔ)教師不足的現(xiàn)狀，學(xué)校一方面要加大師資引入的力度，另一方面要給予更多政策上的支持，促進(jìn)教師的發(fā)展和轉(zhuǎn)化，比如給予提供出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)等。此外，在外出培訓(xùn)條件給予不足的情況下，學(xué)校可以出臺(tái)相關(guān)政策來(lái)促進(jìn)校內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)師資的跨專(zhuān)業(yè)合作，即公共英語(yǔ)教師與機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師在某些方面的合作教學(xué)或互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)校本師資的發(fā)展。課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要是采取老教師牽頭的隨堂聽(tīng)課制度，聽(tīng)課的目的，一是起到一定的監(jiān)督作用，二是起到指導(dǎo)、幫扶和相互學(xué)習(xí)的作用，而后者才是最重要的。在學(xué)生的學(xué)業(yè)考核方面，學(xué)校對(duì)學(xué)科考核的方式和態(tài)度往往直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在考核上首先要實(shí)施嚴(yán)格的考核制度；其次考核的設(shè)置要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以考核來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。校本教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是多方面通力合作方能起到其應(yīng)有的作用，偏廢于任何一方都會(huì)導(dǎo)致前功盡棄。

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