讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈

曹?chē)?guó)鋒

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。精彩的課堂一直是許多老師追求的目標(biāo)，讓課堂變得精彩是否有什么方法？也是我一直思考的問(wèn)題。多年的實(shí)踐讓我明白抓“預(yù)設(shè)”、抓“生成”是讓課堂精彩的有效途徑。因此，課前認(rèn)真、細(xì)致的“預(yù)設(shè)”；課堂教學(xué)中教師時(shí)刻關(guān)注“生成”，并及時(shí)捕捉課堂上“生成的新情況、新信息、新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，就能使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，從而使課堂更加精彩。

一、抓教案預(yù)設(shè)，讓精彩如期而至

大凡一篇文章或一部電影都要有一個(gè)高潮部分，才有可能成為優(yōu)秀的文章和優(yōu)秀的電影。對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)也是這樣，一堂沒(méi)有高潮的課，絕不是一堂精彩的課。那么精彩的課堂從何而來(lái)呢？我覺(jué)得課前老師精心地預(yù)設(shè)，是讓課堂變得精彩紛呈的一條重要途徑。

（一）扣文眼

俗話(huà)說(shuō)“文有文眼，題有題眼”，抓住了它們就像抓住了西瓜的藤一樣，這樣順藤摸瓜，問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了，也就自然會(huì)迎刃而解了。例如：《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文就可以抓住文章題目中的“樟樹(shù)”展開(kāi)教學(xué)。課文一開(kāi)始就可以讓學(xué)生看課題質(zhì)疑。從質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生尋找到寫(xiě)樟樹(shù)的相關(guān)段落，然后通過(guò)對(duì)相關(guān)句子的理解、感悟，明白樟樹(shù)的“高大”“蓬蓬勃勃”和樟樹(shù)“不怕蟲(chóng)蛀”的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)宋慶齡女士的偉大精神和樟樹(shù)特點(diǎn)的共通之處，學(xué)生就可正確回答這個(gè)問(wèn)題。接著讓學(xué)生理解“人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在樟樹(shù)前留影？”通過(guò)討論學(xué)生會(huì)很快明白，因?yàn)檫@篇課文表面寫(xiě)樟樹(shù)其實(shí)質(zhì)是在寫(xiě)人，寫(xiě)樟樹(shù)的精神其實(shí)在贊揚(yáng)宋慶齡女士的高貴品質(zhì)，人們?cè)谡翗?shù)前留影的目的其實(shí)就是“見(jiàn)樹(shù)如見(jiàn)人”，以永遠(yuǎn)緬懷宋慶齡女士。

像這樣的課文還有很多，比如《飛奪瀘定橋》中的題眼就是“飛”和“奪”，只要抓住它們就能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文。又如《我愛(ài)你呀，中國(guó)》一文，可抓住“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，這樣便能起到提綱挈領(lǐng)的作用。因此，要讓課堂精彩紛呈，可以通過(guò)抓“文眼”“題眼”來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）引矛盾

要讓課堂上出高潮、上得精彩，我認(rèn)為抓住文章中的矛盾之處，通過(guò)引發(fā)矛盾的方式激活學(xué)生的思維也是一個(gè)好辦法。比如：著名特級(jí)教師孫雙金上的《走近李白》一課。

學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》

老師范讀。

學(xué)生個(gè)別讀。

師：我看到的是白煙，為什么李白看到的是“紫煙”呢？

（四人小組討論）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么李白看到的是紫煙？

生：我覺(jué)得是因?yàn)槔畎拙谱硭匝刍艘鸬幕孟搿?/p>

生：是因?yàn)槠俨嫉乃F在陽(yáng)光的映照下，發(fā)生了反射的作用，因此看上去那水霧如紫煙。

生；紫色是浪漫的色彩，李白是個(gè)浪漫主義詩(shī)人。

生：因?yàn)槟鞘窍銧t峰，所以李白想到那是爐煙，而爐煙是紫色的。

師：這樣的紫煙升到哪兒去了？你看到過(guò)嗎？

生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有，那只有詩(shī)仙李白看到了，可見(jiàn)作者在詩(shī)一開(kāi)始就給我們營(yíng)造出了如仙境一般的情景。

從上面的片段中，我們不難看出學(xué)生的回答是很有道理的，非常精彩的；思維也是極其活躍的。而這樣精彩的回答顯然得益于老師精心的預(yù)設(shè)。老師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題：我看到的是白煙，為什么李白看到的是“紫煙”呢？這個(gè)問(wèn)題是老師精心預(yù)設(shè)的，它及時(shí)引發(fā)了事實(shí)與詩(shī)作的矛盾，抓住了學(xué)生好奇心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才有如此精彩的回答。

二、抓課堂生成，讓精彩不期而遇

認(rèn)真抓好課前的預(yù)設(shè)，可以讓課堂精彩如期而至。但是當(dāng)預(yù)設(shè)的精彩沒(méi)有如期而至的時(shí)候，我們?cè)撛趺崔k呢？我們應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，努力將隨機(jī)“生成”的課堂教學(xué)資源整合，使它變得靈動(dòng)起來(lái)，讓精彩不期而遇。

（一）抓生成

課堂是不斷變化著的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)生成的課堂，所以我覺(jué)得要讓課堂精彩紛呈，還需要注意抓住課堂中那稍縱即逝的生成的教學(xué)資源。比如《灰椋鳥(niǎo)》一課，有位老師是這樣教的：

師：灰椋鳥(niǎo)歸林后他們互相傾訴了什么？分小組演一演。

甲組：

生1：小李、小李，今天我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)食物豐富的地方，明天我?guī)闳ズ脝幔?/p>

生2：好的。

乙組：

生1：小王、小王，你怎么還在那唱歌那，你爺爺死了。

生2：我爺爺出差了，不在家，你別瞎說(shuō)。

生1：不，他已被人用槍打死了。

生2：你亂說(shuō)。

（師遲疑一會(huì)）

師：別爭(zhēng)了，大家想想這樣的事能發(fā)生嗎？

生1：我想是有可能的。

生2：（生1還未說(shuō)完就大聲說(shuō)）我認(rèn)為不可能，因?yàn)楝F(xiàn)在我沒(méi)有看到有人打鳥(niǎo)，人們都很愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)。

生3：我認(rèn)為可能，因?yàn)槲覐膱?bào)紙上看到有許多偷獵者常殺害動(dòng)物。

生4：（馬上反駁）書(shū)上講的灰椋鳥(niǎo)是普通的鳥(niǎo)，沒(méi)有大的價(jià)值，不可能成為偷獵者殘殺的對(duì)象。

生5：我也認(rèn)為不會(huì)發(fā)生這樣的事，因?yàn)楝F(xiàn)在人們的環(huán)報(bào)意識(shí)很強(qiáng)。

師：那么你的根據(jù)是從哪得來(lái)的。

生6：文中講刺槐林長(zhǎng)得很密，而且這刺槐林是人工造的，可見(jiàn)林場(chǎng)的人們很愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)。

生7：從“排空而至”這個(gè)詞可以體會(huì)到灰椋鳥(niǎo)很多，為什么鳥(niǎo)會(huì)那么多，不就是因?yàn)槿藗儛?ài)鳥(niǎo)嗎？所以我覺(jué)得不可能出現(xiàn)這樣的事情。

……

上面的案例可以讓我們感到出現(xiàn)這樣的爭(zhēng)論是老師所沒(méi)有預(yù)料到的，是課堂中隨機(jī)生成的。老師面對(duì)這樣的情況，有兩種處理辦法：一是簡(jiǎn)單地否定；二是拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的時(shí)候?yàn)樽约黑A得思考的時(shí)間，也贏得主動(dòng)權(quán)。案例中的老師采用的就是第二種辦法，終于在靜聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言中，找到了教學(xué)的契機(jī)。老師經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生找到了文章的情感之源——愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)。因此老師在課堂上遇到難題時(shí)，只要不慌亂，給學(xué)生一個(gè)思考的機(jī)會(huì)也給自己一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，那么就可準(zhǔn)確抓住生成的資源，讓課堂精彩紛呈。

（二）重質(zhì)疑

良好的開(kāi)端是成功的一半，但是良好的課尾設(shè)計(jì)，可再次激起學(xué)生的思維高潮，如美妙的音樂(lè)一般耐人尋味。設(shè)計(jì)得好，引導(dǎo)得好能產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛，余味無(wú)窮，啟迪智慧的效果。怎么設(shè)計(jì)呢？可以讓學(xué)生大膽“質(zhì)疑”，這也是一條讓課堂精彩的途徑。這個(gè)觀點(diǎn)是我在教《普羅米修斯盜火》這一課時(shí)產(chǎn)生的。由于課上得很順利，離下課還有五分鐘就上完了，于是我“不得已”插入了“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)，卻出乎意料取得了很好的教學(xué)效果。

師：同學(xué)們今天學(xué)習(xí)了這篇文章還有什么疑問(wèn)嗎？

生：我想知道普羅米修斯獲救后怎樣了？

師：我們這篇文章是古希臘神話(huà)《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》這兩篇神話(huà)的縮寫(xiě)，課后可以去查閱這兩本書(shū)，你就會(huì)知道。

生：課文的題目有問(wèn)題，既然普羅米修斯為人類(lèi)帶來(lái)了光明，就不應(yīng)該是盜火，因?yàn)楸I是偷竊的行為，這樣形容他不公平。

師：說(shuō)得很好，問(wèn)得有價(jià)值，有誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？

師：請(qǐng)同學(xué)們重新讀一讀課文第三小節(jié)，你覺(jué)得普羅米修斯盜火容易嗎？

生：（齊聲回答）不容易。

師：那不容易說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明盜火非常困難。

師：既然這樣困難，用取火你覺(jué)得妥當(dāng)嗎？

生：不妥當(dāng)。

師：為什么？

生：因?yàn)橛萌√菀琢耍帽I就寫(xiě)出了普羅米修斯盜火的艱難。

師：太好了，還有什么疑問(wèn)嗎？

生：我想知道普羅米修斯的肝臟被鷲鷹啄食掉了，為什么還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)？

師：有誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？（沒(méi)有同學(xué)回答）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x一讀，課文中第5、6兩節(jié)。

生繼續(xù)讀文。

生：我知道了，因?yàn)橹嫠褂昧四Хǎ抛屍樟_米修斯的肝臟奇跡般地長(zhǎng)出來(lái)。

師：為什么宙斯要這樣做？

生：（紛紛舉手）因?yàn)橹嫠购軆礆垼@樣做是為了讓被縛的普羅米修斯天天承受這種被鷲鷹啄去肝臟的痛苦，讓他生不如死。

師：太好了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂霃闹心愀w會(huì)到了什么？

生：體會(huì)到了普羅米修斯的偉大，他為了人類(lèi)忍受著巨大的痛苦，可是他卻無(wú)怨無(wú)悔。

師：（引讀）普羅米修斯真是個(gè)勇敢而極富同情心的神。

至此，我才滿(mǎn)意地宣布下課。

綜觀上面的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有“質(zhì)疑”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的這些問(wèn)題就難以得到解決，也就不會(huì)像現(xiàn)在這樣對(duì)普羅米修斯的那種將生死置之度外、舍己為人的高貴品質(zhì)了解得那么淋漓盡致。這最后的質(zhì)疑既讓學(xué)生對(duì)文章有了更深刻的理解，又拓展了學(xué)生的課外閱讀。因此優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)尾是鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是銜接新舊知識(shí)、貫通前后內(nèi)容的紐帶，是從課內(nèi)到課外、由知識(shí)向能力過(guò)渡的橋梁，是啟迪思考和開(kāi)發(fā)智力的良機(jī)。所以，我們不但要設(shè)計(jì)好課文的導(dǎo)入，還應(yīng)該處理好課文的結(jié)尾，重視課尾的“質(zhì)疑”，讓課堂的結(jié)尾也精彩起來(lái)，亮麗起來(lái)。

總之，只要我們課前認(rèn)真研究教材，“抓預(yù)設(shè)”“抓生成”，合理利用教材中、課堂教學(xué)中的各種教育教學(xué)資源，那么我們的課堂一定會(huì)精彩紛呈。