朱圣輝

摘要：隨著高中課程改革的深入推進，江蘇教育新政的實施，課堂教學模式必須改進，必須創新教學模式，江蘇啟東在多年實施有效教學的基礎上推出了“１５２０１０”高效課堂模式，取得了顯著的成績，本文就高效課堂結構的核心——“評價和小結“中的幾個問題作一闡述，以期真正改進課堂教學行為，提升教學質量。

關鍵詞：新課程；高效課堂；模式；評價和小結

文章編號：1008-0546（201２）０4-0038-02中圖分類號：G６３２．４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０17

一、“１５２０１０”高效課堂模式簡介

江蘇省啟東市推進的“１５２０１０”高效課堂模式的核心理念是為學生的終生發展奠基，是在有效課堂的基礎上構建高效課堂，其內涵是保證學會，達到會學，有效是學會，高效是會學?！埃保担玻埃保啊闭n堂教學模式是一種新型的、高效的課堂教學模式，具體地說就是“二會、三段、六環節”。其流程如圖：

其中第二階段２０分鐘師生互動是核心內容，教師要對展示情況進行必要的講評和小結，在講評和小結中教師要進行知識的遷移，規律的總結，方法的指導，要求知識的內涵與外延到位、思維的品質與方法到位、能力的培養與提高到位。因此在講評小結過程中要處理好下面幾個環節，才能點撥疑難，達到會學的目標，使高效化學課堂落實到實處。

二、講評小結時應注意的４個問題

對學生展示和交流中的問題進行講評小結時忌就題論題，一定要講深講透知識缺陷、能力訓練上的問題，結合出現錯誤的性質，找出發生的根源，講出每類問題的解題思路和方法，歸納出最佳方法予以推廣，結合典型問題借題發揮（變換、拓展、延伸、提升）。好的講評方法和技巧，對于糾正學生解題中的錯誤，開闊學生解題思路、歸納解題方法，培養學生解題能力和技巧，會起到事半功倍的效果，同時對下一階段的預習指導也起到鋪墊和促進作用。

１．講評小結時應使用“要題開講法”

所謂“要題”就是最重要的和錯誤率最高的問題，這類問題應該最先講，其中在講評時教會學生如何審題尤為關鍵，通常采用三步審題法，其過程可表示為：逐字逐句閱讀題目，明確“已知”與“求”，防止妄加猜測；將問題中的信息勾畫出來，關鍵提示可用特殊符號重點標注，防止誤入歧途；綜合題使用流程圖或將原題分解成幾個簡單題來顯示題意，防止數據干擾和先入為主。講評“要題”時也可以通過改一改（改變提問角度、方式和題型）、擴一擴（將所含的知識內容擴大使用范圍）、變一變（從某一原題衍生出許多新題）、代一代（把某一數據用其它數據替代）、反一反（把習題因果關系倒過來）、分一分（把某一題目分解為幾個小題）等方式擴大易錯知識點的輻射性，提高講評的有效性。

若把這類重要的問題放在后面講評小結，往往由于時間有限，不能講深和講透，有時還草草收場，這樣重點不突出，使展示和講評的質量大打折扣。因此在講評小結時懼面面俱到，而是應有選擇、有所側重，否則既浪費了寶貴的時間，又難有成效。

２．講評小結時應注重錯因分析

講評小結時教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析發生錯誤的原因，到底是審題粗心大意還是概念不清、原理不明？對于粗心、時間安排、解題速度、書寫和規范性等非智力因素導致的失分應嚴格要求學生減少并作必要的指導；對由于學習基礎差、知識理解運用能力欠佳而導致的錯誤要及時糾錯，找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，并提出要求和目標，這樣才做到會一個題，通一類題。講完錯題后，在課堂上及時反饋檢測，可利用課件把預先編制好的題組來強化對易錯點和易混點的辨析，這樣能使學生在以后的復習、練習中更具針對性，避免一錯再錯。如氧化還原中的“守恒思想”是高考考查的重點，也是學生的易錯點，筆者在課堂上分析完錯誤的原因后立即拋出以下題組訓練學生思維：在反應３ＢｒＦ３＋５Ｈ２Ｏ＝ＨＢｒＯ３＋Ｂｒ２＋９ＨＦ＋Ｏ２↑中：

①若有５ｍｏｌ水參加反應，則ＢｒＦ３被還原的物質的量為 ｍｏｌ。

②若有５ｍｏｌ水參加反應，則ＢｒＦ３被水還原的物質的量為 ｍｏｌ。

③若有５ｍｏｌ水發生氧化反應，則ＢｒＦ３被還原的物質的量為 ｍｏｌ。

④若有５ｍｏｌ水發生氧化反應，則ＢｒＦ３被水還原的物質的量為 ｍｏｌ。

通過剛才的錯因分析，學生很快得到了答案，這實際上是給學生創造一個“再練習”“再提高”的機會，達到了夯實基礎又能提升能力的目標，能提高講評價小結、檢測反饋的高效性。

３．講評小結時應著重思路引導

講評小結時最重要最根本的任務還是要切實培養學生運用知識解決問題的能力和方法，講評小結時應始終貫穿和滲透對學生解題思路、方法、技巧的點撥和指導，反對直接拋給學生結論的做法。因此在講評時，教師要少講精講，教師的主導作用主要解決好４個環節，即為什么這么做？ 怎么想到這么做？ 還可以怎么做？ 可怎么變形？教師的講解應起到“畫龍點睛”的作用，即不僅要幫助學生解疑糾錯，更重要的是要引導學生總結規律，探索方法，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養學生的辨別分析能力。講評小結時要充分相信學生，注意從學生的思維角度去剖析問題，運用設疑、討論、啟發、誘導等方式，給他們充分的時間去思考、表現、印證、體會和消化，要允許學生反駁質疑，鼓勵學生各抒己見，高度評價并推廣學生創造的優秀解法和好的思路，提高學生的學習熱情，使他們由被動的接受變為自覺的參與。

４．講評小結時應強化方法傳授

講評小結時不能只停留在具體知識的得失上，而應注重解法的領會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解決問題的速度?？梢哉f方法和思想是解決化學問題的核心，是整個化學的精髓?；瘜W問題廣博如海，是沒有辦法統統做一遍的，但是解決化學問題的方法是有限的，那就是這兩樣武器：思想和方法。教師在講評小結時要灌輸這兩個方面的內容，要善于將題型分類，總結解題方法和技巧并教會學生進行小結歸納，如在講評守恒法時重點應歸納出四大守恒及其適用范圍，如質量守恒適用于化學反應方程式的書寫、溶解度計算、稀釋過程中溶質質量分數的計算，電子守恒適用于氧化還原反應的計算、電極反應的書寫，物料守恒適用于反應過程中或電解質溶液中離子濃度的大小比較、某元素的原子或離子守恒，電荷守恒主要適用于電解質溶液中微粒濃度的大小比較和有關計算。只有這樣通過講評小結的分析歸納，能使零碎知識得以總結、升華。而有關巧解問題則要求學生對概念、規律、原理有深刻理解，能熟練運用常規解法的基礎上再進行講解，不能刻意追求所謂的巧而忽略對基礎知識的把握。

三、講評小結后還應落實三個“及時”

通過老師的講評小結能排除學生思維的障礙和認知的誤區，但由于課程的限制，老師在課堂上講評小結的時間不長，因此課后還需做好反思、檢查和驗收等課堂教學的延續內容，否則無法使高效課堂真正落實到實處。筆者認為老師在講評小結后還需做好三個“及時”。

１．及時做好“二次作業”的批改

所謂“二次作業”就是學生在聽完課后對學案的修正和完成情況。我們發現在講評小結時往往有些同學在課上只聽不記，有時甚至心不在焉，時間一過重要的知識和方法又一片空白。并且由于對以前做錯的內容又沒有認真訂正，這樣又不利于考試前的復習。加強對“二次作業”的批改可以督促學生在課上手腦并用，養成對重要知識邊聽邊記的好習慣，盡可能減少教學案的使用帶來的弊病，并能監督學生是否完成對學案的訂正，可以說做好“二次作業”的批改是高效課堂質量有效延續的重要保證。

２．及時做好“補差”工作

課堂教學面對的是絕大多數學生，對于基礎相對較差或者個別學生在思考問題時出現的特殊問題，在課堂上往往無法得到全面關注，課后老師很有必要進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評小結效果，這樣更有利于面上成績的提高。

３．及時做好教學過程中的反思

化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節的回顧、反思和分析。教然后知不足，即使是成功的教學模式，也難免有疏漏、失誤之處，一節課上留下許遺憾在所難免。課后可從教學理念、教學方式、課堂氣氛、學生思維、板書設計、課件應用等方面做出反思，課后反思可做為以后教學的借鑒和參考。

總之，“１５２０１０”高效課堂中講評與小結必須使學生達到對知識的全面理解到位，對知識的強化記憶到位，對重點和難點突破到位，對基本技能掌握到位，對思維方法發展到位，對知識的靈活運用到位。只有這樣才能使高效課堂真正落實到實處。

參考文獻

［１］ 王祖浩，張天若．化學問題設計與問題解決［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００３

［２］ 教育部基礎教育司組織編寫．化學課程標準解讀［Ｍ］．武漢：湖北教育出版社，２００２

［３］ 李炳亭．高效課堂２２條［Ｍ］．濟南：山東文藝出版社，２００９