“一個離家出走學生的轉變”案例評析

李美花

【案例】一年前，我班曾發生一件使我終生難忘的事。

期中考試后的一個下午，本班學生全×因紀律松散，經常打架，學習不用功導致了期中成績下降，又怕父母打罵，就離家出走了。盡管各方到處尋找，但四個星期過去了，還是杳無音訊。這時，校內外議論開了，有的說像這樣的學生回來后不要讓他再上學了，有的說讓他去外面打工算了。聽到這些議論，我也有同感，心想還是“順水推舟”吧，少這樣一個學生也可以減少不少負擔，再說他家長已對他不寄予任何希望了。一個多月后的一天，想不到他回來了。我問他出走的詳細情況，他一聲不吭，看到我進來，抬起頭來朝我傻乎乎地笑了笑，叫了一聲：“李老師”，就再也不開口了。我看到這情景，憐憫與自責之情油然而生，深感轉化后進生責任之重。于是我勸他父母在家先穩定他的情緒，使他安下心來，然后再考慮下一階段怎么辦。

第二天，在我和家長的耐心勸說下，他才講出了這次出走的詳細情況。原來在這期間，他先后到過延吉、朝陽川，在那些日子里他流落街頭，睡過公園，做過童工……過著流浪的生活。我作為一名教師，有責任拉他一把。目前他的內心世界比一般的學生更為復雜，他需要教師更多的理解，更多的愛；對于嘗過苦果的學生，這種理解和愛是任何東西不能代替的。因此，我就抓住這個轉化的有利時機，一方面與家長商討如何安定他的情緒，另一方面要他本人考慮今后的打算，過幾天再來上學。

他重新來校上學可能會出現兩個問題：一是同學會歧視他，二是學習上有困難。我教育全班學生伸出熱情的雙手歡迎他，幫助他。我還召開兩次班干部會對此事展開討論。大家認為我們班干部有責任幫助和挽救一個正處在十字路口的同學，我們要使他感到班級大家庭的溫暖。以后，我為他建立了家庭聯系冊，并經常進行家訪，以便及時了解他在家里的表現。我每周與他談心2～3次，了解他的思想，從而增進了師生的感情，使他能夠向著進步的方向發展。由于他英語基礎差，再加上這次出走時間長，要跟上班級學習進度真是難上加難，但我還是鼓勵他的積極性，經常過問他學習上的困難，利用休息時間給他補課。有幾次去家訪，了解他在家里的學習情況，要求家長給他找機會利用晚上幫他補課。就這樣不但在思想上幫助他，而且在學習上、生活上關心他，在班級里表揚他的點滴成績和進步，讓他參加興趣小組。在班會課上，他激動地說：“我這次出走實在對不起老師、同學和父母，我決心把這個損失奪回來，以此來報答老師的教導、父母的關懷和同學們的幫助。”

一個后進生的轉化不是一帆風順的，會出現一些反復。有一次上英語課，他做小動作被老師叫到了辦公室，在老師面前強詞奪理，與老師頂撞起來。當時我見他這副樣子，也有說不出的滋味兒，于是把他叫過來，引導他回想起流浪街頭的難忘情景。他曾對我說起過：“離開家鄉的日子，每當我看到那里的學生高高興興地背著書包走向學校的時侯，我多么羨慕啊！而我現在遠離家鄉，又冷又餓，無依無靠，不正是因為我不好好學習而造成的嗎·”我就抓住這個使他終身難忘的事對他進行耐心說服、正確引導，從而使他真正認識到什么是應該做的，什么是不應該做的。經過勸說，他終于認識了錯誤，低下了頭。事后他主動向英語老師承認錯誤，保證以后不再重犯。

經過近一個學期的努力，該學期期中考試，語文、數學、英語三科從原來不及格減少到一科不及格，尤其是英語從原來的55分提高到71分，這增強了他的學習信心。

【評析】從全×同學的轉變，我進一步認識到：作為教師，要平等、公正、客觀地對待學生，信任、理解和尊重學生。一般情況下，大多數教師偏愛優秀生，不喜歡或討厭差學生，特別是“雙差生”。他們一旦有點錯誤，輕者批評一頓，重則大動肝火地訓斥、停課檢討、請家長甚至推出校門。這種做法是不公平的，也是不科學的。教師對差生或優秀生都應該一視同仁，公正客觀，只有這樣才能溝通學生與教師的思想，得到學生的尊重和信任，從而消除他們的逆反心理，和班級融為一體。

在教育后進生的方法上，要講求藝術，尤其是談話的藝術，努力做到“三要三不要”：要肯定學生的點滴進步，不要一味指責學生的不足；要為學生指點迷津，不要擺教師架子樹立所謂的威信；要幫學生切實解決學習生活中的難題，不要走過場搞形式主義。教師要與學生多談心，以交流感情，增強了解，使之真正感受到集體的溫暖，不再覺得自己是學校的“另類”。

總之一句話：以愛動其心，以嚴導其行，幫助后進生樹立繼續學習的信心。