對自主合作探究學習方式的反思

秦云

一、對自主合作探究學習方式的理性認識

1. 說自主，但不是放任自流。自主學習是教學條件下的高品質學習。新課程強調學生的自主學習，把時間還給學生。有的教師片面地把“少講”或“不講”作為新課程的教學理念，認為這樣可避免了“灌輸”之嫌。所以，本來一講就明白的問題，非要讓學生來“自主”，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，學生看得如何也沒有檢查，也沒有反饋，由學生一看到底。有的教師還讓學生自己提出學習內容、學習方式，學習伙伴也由學生自己挑，這是一種放任自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。在以學生為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求，教師要隨時調整自己的教學思路，切不可放任自流。

2. 談合作，但不搞形式主義。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。這就要求我們化學教師必須對小組合作學習的目的、時機及過程進行認真設計、研究。但有些化學教師在課堂上只是片面追求小組合作這一學習形式，比如在討論設計某化學實驗的方案時，討論流于形式，為討論而討論，討論的時間也沒有保證，有的學生還沒進入討論狀態，教師就宣布小組合作學習已經結束了。教師在小組合作學習中應是一個組織者、引導者、參與者，如果小組合作學習沒有組織好、引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是成績好的學生的意見和想法代替了小組中學習成績差的學生的意見和想法，學習差一些的學生就會變成“旁觀者”，不用動腦筋。久而久之，學生討論就會變成一種形式，而沒有實質性的內容，這對學生的學習是不利的。

3. 論探究，但不弄花架子。在新課程改革的課堂上，為了體現學生自主性，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，于是不管什么問題，似乎只要有問號的，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題也要在小組里進行討論，為了迎合探究，而空想探究。實際上，并不是所有的知識都適用于探究性的學習方式。如，一些基本概念、理論及一些陳述性的知識就不適用探究學習；有的教師將探究學習演變成教師設定的活動內容和步驟，學生被動地跟著教師意向走，也違背了探究的精神；有些教師則重結果、輕過程，要求過高，而學生的實際能力和水平有距離、有偏差，因此也無法完成預設的探究性問題；有的化學教師不管學習內容、學習目的，一上課就讓學生探究，課堂氣氛十分活躍，然而忽視了傳統有意義的接受學習。這樣只能導致教學時間的浪費，也分散了學生的注意力。

二、思考與策略

1. 教師指導學法，讓學生自主學習增強學習信心。

開展自主學習，教師應當根據教材的具體內容，幫助學生制定適當的自主學習目標，指導學生形成良好的自主學習習慣，掌握自主學習策略，創設豐富多彩的自主學習環境。對學生學習中的疑難要善于誘導，對學習思路要善于引導，對創造性學習要善于倡導。學生遇到疑難時，要引導學生去想；當學生思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生“山窮水盡疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。

2. 教師引導和組織開展合作學習。（1）把握時機開展合作學習；（2）精心設計合作學習的內容和要求，選擇具體的學習方式，安排學習小組的組合等；（3）明確合作目標、分工和步驟，鼓勵學生互助互勉，強調學生合作責任心，樹立團體意識。在合作學習過程中，教師要時刻關注學生之間相互“磨合”，及時予以鼓勵、指導，確保合作的順利進行。

在合作學習中，教師應關注每一位學生，及時督促指導，還應開展積極有效的學習評價。教師可以通過比一比、評一評等方式，提高學生學習積極性，增進相互督促，凝聚合作士氣，最終達成合作學習的目的。在合作學習的評價中，教師不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，同時也需要教師講究評價策略，做到指導與激勵相結合。這樣的學習評價才能提升學生的學習動機和合作成就。

3. 選擇合理的探究內容。探究式學習方式的運用應注意以下問題：（1）探究的問題必須貼近學生的實際生活；（2）不同層次的學生應有不同的要求；（3）允許學生有不同的想法或失誤；（4）教師及時啟發引導。