新課程理念下存在的教學誤區

宮昊一

課改實施了好幾輪，“新課程”這個詞已經成了教學中的熱門詞匯。新課程理念幾乎總是出現在各個學科教學總結、各種公開課及說課等等場合中。我們有時候在教育工作中都要把“新課程”掛在嘴邊，比如我們在課程目標和教法中總要提到：“新課程的理念是……我的這種教學方法符合了新課程的要求”等等，大家好像都非常透徹地理解了“新課程”。但是，事實真的如此嗎·結合自己和身邊教師的教學實踐，經過深刻思考，我認為有如下三個新課程理念下存在的教學誤區：

誤區一：過分提倡多媒體，忽略了傳統媒體

我們在上課時都要用到教學媒體。現在大概所有的公開課、匯報課、觀摩課等各種課型，都要運用多媒體計算機、PPT課件、幻燈片等等，這些媒體的使用可以提高學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，這樣本來無可厚非。不過，有時候我們過于關注多媒體的運用，完全依賴于它，甚至有的人認為一節課的好壞完全取決于多媒體的運用和課件制作的優劣，而完全忽視了傳統的教學媒體。如果是這樣，多媒體對于教學不但幫助不大，反而會使聽課的學生像走馬觀花一樣，只顧不停地欣賞課件，使課件喧賓奪主。有的學生看到有趣的東西都想發表看法，導致學生的紀律也不好控制。更可怕的是，學生可能過分關注一些輔助的內容，卻把最關鍵的知識點給淡化了，導致一節課下來，多數學生重點的知識都沒記住，大家都只記住了有趣的圖片和影像。因此，我們要恰當地使用多媒體手段，同時也要運用好傳統教學媒體。其中，粉筆和黑板是必不可少的。不少教師習慣了使用多媒體，從中也嘗到了甜頭，就漸漸地不再使用傳統媒體。這樣，也是不合理的。我們知道，在播放課件時，隨著課程的進行，課件是在不停播放的，即使有停留，也不能將整節課的要點總是顯示在屏幕上，這是多媒體的不足。而粉筆和黑板這樣的傳統媒體就可以解決這個問題。

比如，我在上課的時候，會讓學生運用所學新單詞、短語和句式去做對話，而對話的過程中要給一些提示，這些提示不可能都出現在一張幻燈片上，總是來回翻動也不現實。基礎好的學生也許能夠掌握所學，但是不少學生如果沒有提示的話，組織對話會有困難。這時，板書就起到了關鍵作用。好的板書書寫和設計可以幫助學生更好地抓住整堂課的要點，不至于讓學生在眼花繚亂的課件中發蒙。隨著科技的發展，越來越多的新媒體出現了。只要是對教學有利的，都可以根據實際情況應用在教學中。同時，我們還要正確認識傳統教學媒體的優勢，不要因為新媒體的出現就完全摒棄書本、黑板等等傳統媒體。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，不論新媒體還是傳統媒體，都可以為教學更好地服務。

誤區二：只看表面熱鬧，不重課堂實效

不少人現在評課都注重課堂氣氛，這本沒有錯。但是，如果我們僅僅通過課堂氣氛熱烈與否來評價一節課的好壞，就會出現華而不實的問題。有人認為，每個問題要多數學生甚至全體學生都舉手才能證明是高效的課堂，但實際上，有的課堂不一定要每個學生動起來。比如，閱讀課、寫作課等等就不大可能讓每個學生都有展示的機會，學生展示起來也不一定就要興高采烈、活蹦亂跳。讓學生動起來是正確的，那樣說明學生將熱情投入到了課堂中，預期的教學效果達到了一部分，但是如果只看表面的熱鬧，往往會忽視了實際的教學目標，使人忘記了另外的部分，這也很可能是教學的關鍵部分。因此，不能僅憑課堂氣氛是否熱烈來評價一節課的好壞，我們更要注重課堂實效。

我認為，一節課要做到高效，一定要真實。它不可能是十全十美的，而應該是不粉飾的、值得反思的、可以討論和重建的課。只有真實，才有缺憾；有缺憾，恰恰才更真實。所以，有時候如果所有學生都回答得很好的問題，不見得就是高效的課堂；相反，如果個別學生對于一些問題的學習不是十分透徹，這也是真實的一種表現。高效的課堂要以真實的課堂為前提。如果所有學生對于一節課已經學了好幾遍，聽了好幾遍，甚至問題早已被事先安排好了的話，怎么能不“高效”呢·但是這樣的“高效”真的是我們想要的嗎·

誤區三：過分強調學生“自主”，無視教師的引導、組織與合作

新課程強調學生的“主體”地位，要教師把課堂還給學生。很多新的教學思想也倡導學生的“學”，比較熟悉的像杜郎口的教學模式和導學案的使用。受此影響，有的教師就把課堂完完全全地給了學生，自己幾乎很少參與課堂教學，整堂課成了自習加學生自由討論。學生的確需要學會自學，但是“自學”不等于“自習”。我們所說的自學是學生認真學習、查找資料、仔細思考、集中討論、解決問題等的綜合過程。這個過程中，學生能迅速成長并且容易獲得成功的滿足感，而教師看似不需要解答問題，于是有的教師認為自主學習就是讓學生自己研究討論，個別教師甚至連備課時也省略了很多環節。而事實恰恰相反，想讓學生做課堂的主體，教師在備課時需要付出的更多。因為教師要更多地參與到學生的討論中，并準備隨時解答學生提出的各種問題。現在的報紙、網絡、微博等媒介已經走入千家萬戶，學生獲取知識的渠道有多種，即使十分認真備課的教師，也不能保證解答學生提出的所有問題，更不用說不認真備課的教師。因此，學生做課堂的主體，也要求教師隨時關注課堂，及時地參與到學生的研究和討論中去，有時指導學生，有時組織活動，有時還要共同學習。我們需要讓學生成為主體，也需要讓學生做課堂的主人，但是教師也應該是課堂的引導者、組織者與合作者，我們要努力使師生共同成為“學”者。教師應該尊重學生的主體性，激活學生的自主性，教師必須以此為基礎展開深入研究，而不是不作為。

新課程理念突出了“新”，但是盲目地追求“新”卻會阻礙日常的教育教學。我們要明確，教學理念先進不等同于教學的成功，其中還需要很多其他方面的努力。我們應該正確理解新課程的教育理念，腳踏實地，結合實際，激發學生學習興趣，同時要敢于創新，追求“高效課堂”。我相信，通過大家的努力，新課程理念會在新一輪課改中繼續發揮其作用。