也談數學小組自主學習的組織形式

孫培江

小組自主學習可讓每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。自主學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識創造意識和競爭意識能充分地得到發揮。自主學習可真正讓每個學生的主體地位和主體人格受到尊重，是一種重要的學習形式，它能讓每個學生都能成為學習的主動者，從而提高他們的思維能力。

在小組活動中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。在小組學習中經常出現一種“山重水復疑無路”的情況，但經過小組討論，學生互相幫助，互相啟發，“百家爭鳴”，卻又出現了柳暗花明的境地。讓我們這些傳道者欣喜不已，體會到了集體智慧的作用，體會到了小組自主學習的魅力。

經過多次實踐發現，學生在進行小組自主學習活動時，人數不能多，以便讓每位學生都能參與到明確的學習任務中。而且，由于學生的基礎不同，掌握知識的程度不同，認知能力參差不齊，因此小組合作學習能使學生達成共識，從而獲得知識。總的說來，小組自主學習的含義很廣，它包括了合作學習、自主學習等各種形式，但它強調集體性任務，強調教師放權給學生小組。自主學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達成共同的目標。

我在實際教學過程中，主要探索了兩個方面：一是探索學生自主學習小組的最佳分組方式；二是探索學生自主學習的方式與評價。

在小組劃分方面：首先，在分組時應盡量做到科學、合理，避免“強強”組合或“弱弱”組合，組內成員異質互補；做到每個小組的實力相當，以便于小組之間的競爭、評比。

我在數學課堂內，最常用的模式是“四人合作”小組。借鑒本納特的研究成果，采用組內異質、組間同質的分組方法，依據維果茨基的最近發展區理論，我把班級學生劃分為A、B、C、D四大類，共10個學習小組，并將位置編排成每一位同學的周圍都是相近層次的伙伴，既利于組內交流，又利于組際交流，還利于高手交流較深層次的問題，也能根據需要隨時調整小組成員，重新劃分小組。我根據所教學生基礎的不同，若所教學生有明顯出類拔萃的，就單獨選出3人組成智囊團，由他們專門解決較高層次的問題。這樣既有利于學生自主解決問題，也有利于突出尖子學生的成長，起到分層優化施教的目的。

在小組交流之前，教師要明確小組交流要達到的目的，對學生提出明確的要求，可針對學生自學中可能出現的疑點難點以問題的形式提出，供學生討論交流。討論前，一定要給每個學生預留獨立思考的時間，這樣學生才會談出自己的想法，并采取恰當的方式對學生活動進行評價，激勵學生積極參與其中，對小組活動計分就是一種有效的方法。

在小組交流之時，教師應該深入到學生的交流中去當一名學生，以便及時地給學生引導和幫助，并會發現學生的討論過程存在什么問題。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流與合作，做學習無關的事情或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保交流能夠順利開展并且不流于形式。同時，作為教師，此時要做到盡最大可能不發言或少發言，否則一方面失去發現問題的機會，另一方面妨礙了學生自主發展的機會，扼殺了學生的創造性，教師又走老路子。例如在我執教的一堂市級優質課中，我將學生按前面的方式劃分小組后，講好計分規則，并且當堂合計總分，優勝組獲獎。學生的熱情很高，在關于如何掌握所學知識的總結中，我采用小組自主學習的模式，以小組為單位探討如何才能記牢，記久。有一個小組是這樣總結的：用“提公因式法分解因式法”的記憶法是“豎（系數）拇（字母）指（指數）”。對于“用公式法分解因式”是這樣記憶的：“兩方政府”，“兩”是指兩項，“方”是指都是平方，“政府”是指有正負兩項。這種記憶方式形象而有趣，令人耳目一新，這種小組合作的形式既激發了學生學習數學的興趣，又提高了他們的能力。

在小組自主學習中，教師是導游者。一定不能只重形式不重質量，不能隨意地只讓大家討論，小組活動一下。要做到討論必有議題，合作必有交流，要避免討論問題沒有思考性、啟發性和探究性。師生交流時間要充分，小組討論，學生發言要落實在教學目標上。小組自主學習必須建立在學生個體需要的基礎上，只有經過學生獨立思考后，學生有交流的需要，開展自主學習才有價值，有成效。