高中數學差異教學的策略構建

劉靜

一、轉變教師的教學觀念，樹立正確的差異教學觀

教師要拋棄對差異的偏見，秉承正確的差異教學觀念，把差異這個教學資源充分利用到對學生的實際教學中。人類的潛能是無法預知的，所以目前我們所發揮出來的潛能只是九牛一毛。學生每天都處于變化當中，目前所表現出來的能力只能代表現在，與之后的發展并無關聯。挖掘學生的內在潛能，發現學生的特別之處是教師實施差異教學的一個前提。每個學生都有著極大的潛能，如何引導學生發揮出他的潛能是教師的主要任務。教師不僅僅是知識的傳導者，還要引導學生如何自主學習，構建知識框架。

二、設定梯度式教學目標，實現以人為本教學理念

在充分了解學生差異的前提下，根據學生的個體差異確定與學生實際水平相適應的教學目標，使學生通過一定努力就能達到，實施以人為本的教學。根據學生對知識的掌握程度，可分為以下三種：相對基礎知識較弱，學習興趣較低的同學，可先設立較低的學習目標，培養學習興趣，要求掌握基礎知識及簡單的運用，進行基本式教學；基礎知識相對扎實，但不完全理解的學生，可采取提高式教學，培養解決問題的能力，靈活運用基礎知識；發展式教學主要是培養學生的創造能力和思考能力，這要求學生對基礎知識能靈活運用，做到舉一反三。

三、實施差異化教學內容，牢記以學生為中心職責

新的教學內容應根據學生的學習情況來制定，教師針對學生準備水平來教學，避免勞而無功。對于學生已經了解的基本概念，教師不應該花費時間在概念的反復練習上，而應該開展一些有關概念活用的實際教學活動，來加強學生對概念的理解和運用能力。根據學生的學習水平進行不同的教學，對學習水平較高的同學，提高他們探究問題、解決問題的能力，拓展他們的思維，讓他們思維更嚴謹；對于學習水平相對較低的同學，給予有效的指導，引導他們把數學問題生活化，抽象問題具體化，培養他們自己的思考方式。

四、采用多樣的教學方法，實現學生快樂學習

教學中學生學習方法大致分為兩種：一是聽，二是寫。聽，就是說有的學生只要用心聽就能掌握到學習重點，不需要過多的練習；另一種是指學生必須通過一步步的實際操作，才能理解所學知識，他們需要在情境中理解數學，把數學問題生活化、具體化。為了適應學生的個體差異，滿足學生的不同需求，教師需采用多樣的教學方法來進行教學：1. 以書為本，引導入學，培養學生對問題的分析能力和解題能力；2. 單獨輔導、成立討論小組、相互學習的方式，使學生思考更全面；3. 提高教學質量，把相關信息技術運用到教學當中；4. 培養學習興趣，提高學習趣味，滲透數學文化。

五、設計恰當的作業，提高教學實效

數學教學不僅包括教和學，作業也是教學中不可或缺的一部分。學生在獨立完成作業的時候，不僅獲得了知識，提高了自身解題能力，思維也得到了拓展。教師根據作業的完成情況了解學生對知識的獲知狀況，從而調整教學與學生同步發展。作業的難易程度，對學習效果和學習積極性有著直接的影響?；诖耍處煂ψ鳂I的設計就要根據學生的學習層次而定，設計不同水平的作業，讓學生有自由選擇的空間；讓學習不太理想的學生以書為本，加強對基礎知識的鞏固；讓無法靈活運用基本概念的學生拓展思維，加強對基礎知識活用能力；水平相對較高的同學，可激發他們的創造性，尋求一題多解的方式來發散自己的思維。制定梯度作業，給每個學生適當的挑戰難度，激發他們的學習熱情，體驗努力后的成功。

六、實施多元評價，讓學生體驗成功

長期以來，分數一直是衡量學生好壞的標準。這樣一來，只有很少學生才被老師所認可，老師的表揚是那么稀少，有的同學無論怎么努力也得不到老師贊許的眼神，這充分扼殺了學生的積極性。數學考試可以采取不同的方式來對學生進行測試，差異性的考試可以激發學生對學習的熱情。對學生的評價也不應局限在成績上，教學中不應只關注結果，針對學生學習過程中的整體表現，對學生實施多元化的評價，可提高學習的積極性。過程中的評價包括對學生的實踐能力、平時表現、與之前相比的差距進行評價，這對于學生的差異發展是有利的。