任務(wù)型教學(xué)在英語學(xué)科中的應(yīng)用

劉麗媛

初中英語的教學(xué)改革已經(jīng)經(jīng)歷了20年的風(fēng)雨歷程，教學(xué)模式已由傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的開放式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，提高語言運(yùn)用能力和綜合文化素質(zhì)作為英語教學(xué)的根本目的和主要任務(wù)。而“任務(wù)型”教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念，課堂活動(dòng)的任務(wù)化使英語教學(xué)的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。它可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。

一、任務(wù)型教學(xué)的幾種方法

Prabhu曾在其所開展的強(qiáng)交際法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中出了三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)類型：（1）信息差距活動(dòng)，指交際雙方交換有一方不知道的新信息時(shí)來進(jìn)行信息、的譯碼和編碼活動(dòng)；（2）推理差距活動(dòng)，指通過推理演繹過程從所傳達(dá)的信息中獲取一些新的信息；（3）意見差距活動(dòng)，指在語言情景中鑒別和表達(dá)個(gè)人的愛好、情感和態(tài)度等。

Jane Willis針對(duì)英語語篇提出了旨在培養(yǎng)學(xué)生自然聽、讀技巧的六種不同的任務(wù)設(shè)計(jì)模式，這六種任務(wù)模式分別為：

1. 預(yù)測(cè)任務(wù)。是指學(xué)生在未讀、未聽或未看到全部語篇內(nèi)容的情況下，通過部分內(nèi)容所提供的線索，對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2. 順序重排任務(wù)。以錯(cuò)誤的順序呈現(xiàn)給學(xué)生一定的內(nèi)容，要求他們用恰當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行重新排列。

3. 復(fù)原語篇任務(wù)。是指學(xué)生把課文中遺漏的單詞或短語放回原處或者確認(rèn)課文中多余的句子或段落等。

4. 拼湊任務(wù)。是指讓學(xué)生把文章不同的部分重新組織起來，形成一篇完整的文章。

5. 比較任務(wù)。是指學(xué)生把兩篇(或更多)類似的文章加以比較，以發(fā)現(xiàn)它們的相同與不同之處。

6. 記憶任務(wù)。這類任務(wù)往往要求學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)讀過課文或只聽過一次的錄音內(nèi)容完成所規(guī)定的任務(wù)。

二、實(shí)際應(yīng)用策略

在任務(wù)型教學(xué)過程中，要力求傳授的信息真實(shí)、有趣，同時(shí)要積極擺正學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生擔(dān)任課堂知識(shí)的傳播者。由于篇幅關(guān)系，筆者將任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用策略概括為以下五點(diǎn)：

1. 猜測(cè)型任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題、課文片段或圖片及所情景等對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行描述，讓學(xué)生在未學(xué)此課時(shí)即產(chǎn)生好奇感。當(dāng)聽完或讀完課文后，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際是否一致，這樣可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)材料或所讀的內(nèi)容的興趣。

2. 列舉和排序型任務(wù)。讓學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容，列舉其中一些他們認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容，并按照一定的順序或關(guān)系羅列有關(guān)事實(shí)或問題。這樣可以使學(xué)生盡快融入課本內(nèi)容當(dāng)中，使傳授的知識(shí)有的放矢，提高學(xué)生的聽課效率。

3. 記憶和復(fù)原型任務(wù)。在傳授新課時(shí)，由于所用的材料應(yīng)該是學(xué)生第一次接觸到的，因此學(xué)生大腦中很難把握所有內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀一篇文章，然后總結(jié)并敘述文章的主要內(nèi)容，再在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記憶并敘述某個(gè)情節(jié)，當(dāng)學(xué)生不能完全復(fù)述此情節(jié)時(shí)，可采取引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方法。

4. 觀點(diǎn)交換型任務(wù)。將學(xué)生進(jìn)行編組，然后就某個(gè)話題進(jìn)行討論，讓學(xué)生彼此交換意見，但不必達(dá)成共識(shí)，將討論結(jié)果簡(jiǎn)單記錄并選擇代表發(fā)言。教師可以提示學(xué)生在交換意見時(shí)常用的一些句型或短語，如“in my opinion, … ; I think … ; I guess … ; I hope … ; I don't think … ; I'm sure … ; What's your opinion· ”等。這種任務(wù)可以讓學(xué)生進(jìn)入課本角色，使他們對(duì)課文內(nèi)容形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，有助于發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)。

5. 創(chuàng)新型任務(wù)。創(chuàng)新型任務(wù)一般具有探索性、開放性和實(shí)踐性。要求學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，完成難度適中具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。創(chuàng)造型任務(wù)比一般的課堂

任務(wù)活動(dòng)范圍廣，完成任務(wù)的結(jié)果也通常能夠被更多的人分享。在完成課程內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)點(diǎn)去描述生活中遇到過的相似事物，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的積累。