“自主學習案”在英語教學中的設計與應用

田日

優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，是廣大教師所追求和思考的問題。當前，課堂教學改革可謂模式眾多，其中“自主學習式”課堂教學模式已成為新課改的重點研究課題。我校也近幾年來開展了自主學習模式的研究，我也積極響應教改，為構建以“自主學習案”為載體的、培養學生自主學習能力的英語自主學習課堂教學模式，進行了理論學習、實踐研究與思考。

“學案（自主學習案）”，是教師在一定的教育教學理念的指導下，通過對教材、學情的深入研究，精心編制的指導學生自主學習的材料依據，它主要包括每單元的學習目標，學習重、難點等環節。這種教學模式改變了過去老師單純地講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案設計完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。與傳統的教學方式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養。

一、“自主學習案”在英語教學中的應用

1. 學生自學教材，完成學案中的問題。首先，教師將預先編寫好的學案在課前分發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對內容進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。

在學生自學過程中教師應做到以下幾點：

（1）要指導學生自學的方法。如，告訴學生注意文中的短語、一些關鍵的句子，要掌握的語法等。

（2）教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。總之，課前學生的自主學習是本課堂教學模式的重要環節，其實施的好壞直接關系到教學目標的實現。

2. 在學生自學、初步感知的基礎上，討論交流。在這個過程中，教師通過巡視和參與充分發揮其主導作用，讓學生通過自學。較好地掌握本節課的內容，能基本上正確回答問題。也有小部分學生回答不夠完整，這時，教師不要講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。

3. 在學生的小組合作學習中,教師決不是旁觀者，而是學生合作學習的指導者。教師應該對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法，通過師生合作來帶動生生合作。在這環節中，教師要充分發揮主導作用，當學生在合作中遇到疑惑問題時，教師要適時的對學生的合作交流給予指導，適量提出引起學生思考的問題，誘導學生提出自己的見解、自己的觀點、自己解決問題的策略。

4. 反饋檢測。這是課堂教學中的最后一個環節。反饋檢測的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。檢測題要求學生當堂完成，讓學生通過檢測鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便教師及時發現，給予指正，做出正確的評價。

二、“自主學習案”編寫應注意的問題

1. 練習題必須要精選，要富有啟發性，能基本上獨立完成。對教材中有一定難度的內容作適當的提示，并配以一定數量思考題，引導學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，在解決問題的過程中培養學生的發散性思維的能力和探究創新精神，激發學生的求知興趣。

2. 圍繞教學目標，緊扣教材。從整體上體現課標、教材的知識結構和知識間內在的聯系，使知識條理化、系統化和整體化，幫助學生形成知識網絡。

3. 滿足不同層次學生，讓每個學生都有收獲。使成績好的學生在使用學案時感到有挑戰性，中等學生受到激勵和啟發，學習困難的學生也能在教師點的撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的學習自信心。

總之，學案，由教師根據教學任務、學生的知識基礎、能力水平、學法特點的設計的，在整個過程中使用的學習方案。通過學案，教師教的目標轉換成了學生學的目標，它為學生建立了一種有目標的學習向往，調動了學生的積極性、主動性，使其最大限度地參與到學習的全過程中，從而提高自主學習能力。