思想品德教育——培養合格公民的有效途徑

王迎梅

現實生活中，我們的孩子有不少走入了歧途，給學校的思想品德教育提出了大大的疑問。教學生如何做人、如何做事、如何感恩、如何孝敬父母、如何做時代的守法公民、如何自立自強等等，目的就是使我們的學生成為“四有”新人。現在看來，思想品德說教的過多，落實到行為評價的過少。創設真實的生活情境，開放課堂，使學生積極參與，是一個很好的渠道。

一、創設真實的情境

縱觀思想品德教學內容，無不圍繞學生的成長展開，課堂教學中創設真實的生活情境，使學生置身情境之中，思想和情緒受到一定感染和熏陶，發生一個轉變，使每一節課都能成為學生思想轉化的助推劑，讓學生切身體驗到哪些是該做的，哪些是不該做的。

1. 重視導入。每一節課的導語特別重要，它能直接創造一個氛圍，引人學生進入情境，或故事講解、或播放感人影視材料，有令人幸福和向往的，也有令人發指的、還可有氣炸心肝肺等。但初一、初二的知識，中考內容少，很多知識學生不看書都知道如何答對考試題，卻不能落實到行為上，學生并不重視，而這部分恰是學生如何做人的基礎內容。平時我們很多初一、初二的老師沒有看到導語的重要性，只是說“我們今天這節課學習啥啥，請大家把書翻到某某頁”，只有搞活動或聽課時才加以重視，去精心設計。

2. 加強渲染。思想品德教師應當是一個知識的 “雜家”，即要懂得化學的化合與分解；物理的力、聲、光、電；數學的證明與計算；地理的經緯；生物的遺傳；美術的欣賞等；更要是一個表演藝術家，能控制住班級氛圍：贊美處一聲“美”是內心真情的表達；高興處眉飛色舞、手舞足蹈的肢體流露；悲情處黯然神傷，悄然淚下的表情；憤怒處有怒目圓睜的表象等，有這樣的表演藝術才能，就可感染學生的情緒，打動學生的思想，陶冶學生的情操。

3. 利用多媒體技術。利用多媒體技術所營造的教學氛圍有其獨特的效果，很快將學生帶入教學氛圍，漸入佳境。

二、學生積極參與

教師講得再好，多媒體技術利用得再妙，學生要是不參與，都不會有好的效果。只有學生積極參與到教學當中來，他們的思想和情緒才會發生變化，才會有所觸動，才能影響今后的行為。

1. 學生去學。思想品德學科很多內容并不像數理化那樣環環相扣，邏輯性強，而是有一個相對獨立的單元，學生通過自主學習能夠掌握大部分知識。給學生一個機會，一個時間，讓他們去學習、去研讀、去分析、去探索知識，自己去感知、去理解、去消化知識，比老師講解、傳授要好得多，最容易記憶和理解。如，《難保三春暉》一課，學生自學就能懂得：“哀哀父母，生我劬老”的不易；孝敬父母是中華民族的傳統美德；孝親敬長是我們的天職；知道孝敬父母的表現；知道“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的道理。比老師細講都強。

2. 讓學生去表達、去評價。學生對所學的知識都有自己的感悟、自己的想法、自己的創見，把真實的見解讓學生講出來與大家分享，供大家參考及評價，就能知道學生的所思、所想，就能知道學生的道德觀念、價值觀念，知道哪些觀念和行為是值得發揚的，哪些又是遭世人唾棄而堅決杜絕的。在學習《難保三春暉》一課時，一名女同學講述了她在家高燒，爸爸出遠門，她媽媽自己背著她在風雨交加、電閃雷鳴的深夜去鄉衛生院，在淌過齊胸深的河時，讓自己騎在媽媽的脖子上……到醫院大夫說多虧來及時，要是明早來就有可能燒出其它的病，以至于后來媽媽病了十幾天。當時是聲淚俱下，感人至極，很多學生都哭了，就連聽課的老師也都留下淚水。學生只有參與到教學當中來，才能受到教育和感染，知道如何做人、做事，相對課的育人任務才算真的完成。

三、行為評價

建立一個學生行為評價機制，將其納入到學生成長評價檔案之中，并隨學生進入上級學校，記錄學生每學期的表現與評價。學生思想品德成績里應包括行為評價：走訪或電話咨詢的校家聯評，知道學生在家的表現，是否孝敬父母、是否聽話、是否給父母打洗腳水等；有問卷調查的師師聯評和生生聯評，知道學生在其它學科和平時的行為表現，是否積極上進、是否助人為樂等。這樣，各學科齊抓共管，同學互相激勵與鞭策，學生的面貌就有了新的改觀。