初中英語導學案中課堂小結的思考

劉焱

一、導學案中課堂小結的作用

1. 課堂小結有助于發揮近因效應。心理學研究表明：在記憶包括三個以上的一組知識時，第一個和最后一個知識只受一次干擾，即第一個知識受后面知識的一次干擾，而當中的知識卻受前、后知識的兩次干擾，這種前、后兩頭的知識因受干擾少而容易鞏固的現象，叫“首因效應”和“近因效應”。心理學關于“首因效應”和“近因效應”的研究證實：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費的勞動量，比記住在排列順序居中的記憶對象所花的勞動量約少一倍。所以，有經驗的老師總是把重點的知識放在授課的前、后兩個位置。根據這個理論，精彩的課堂小結可以把一節課諸多的教學內容系統概括、深化，便于學生記憶，這就發揮了近因效應。

2. 課堂小結有助于幫助學生形成知識框架，掌握學習的方法和要領。教師講課雖然涉及較多的內容，但不一定要求學生全部掌握，學生只需掌握知識重點、理解其精神實質就可以了。概括性較強的課堂小結恰恰可以去繁就簡，既減輕了學生的負擔，又容易與舊知產生聯系，為后面的學習打下基礎。

3. 課堂小結有助于培養學生的邏輯思維能力。能準確概括知識、提示知識本質屬性的小結必定能鍛煉學生認識事物本質及其發展規律的邏輯思維能力。

4. 課堂小結是復習的重要依據。“善讀書者能把書讀薄”，是因為在掌握知識的基礎上進行了概括的緣故。根據課堂小結概括復習舊知可以綱舉目張、事半功倍。

二、導學案中課堂小結的特點

導學案是教師提供給學生的可以籍此并依托教材比較輕松地做到自主學習的具體方案，是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺。導學案的制定要依綱靠本，因學定教，切合學生的學習實際，更適合師生的實際教育環境，不能好高騖遠，這樣只能使我們的導學案失去實際的價值。所以：

1. 導學案應注重學。導學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個教學過程都圍繞著學生的“學”而展開有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感到英語課是充實的。因此，在設計導學案時應主要考慮學生的學習情況。本節課學生應掌握哪些知識，發展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準備一些適應學生自身語言能力帶有自主性的活動，還要注意設計的層次和梯度。

2. 導學案應注意導。教學中我們要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。因此，導學案的課堂小結應具備以下三個特點：

首先，要面向全體學生。其形式的設計應可以使全體學生都能有效地參與到學習活動中，在課堂小結的環節中每個學生都動腦、動手給自己的課堂學習情況做一個總結，具有群體參與的廣度。

其次，要關注學生個體。每個學生的課堂小結都會因其學情不同而不同。他們從自己的實際出發，在總結的過程中梳理課堂教學內容，可以培養學生發現問題、分析問題、處理問題的意識和能力。可以培養學生自發的進行獨立思考、自主學習以及合作探究的能力。不同層次的學生都會有不同程度的提高，有很強的針對性。

第三，要對培養學生良好的學習習慣具有一定的導向性。學生通過自己動手進行課堂小結，可以教會學生收集和處理信息，可以教會學生對自己的學習情況進行反思和自我評價。這樣可以為學生今后的學習發展打下良好的基礎。

三、導學案中課堂小結的形式

1. 達標鞏固式。教學內容完成后進行課堂檢測：（self-test）（1）檢測內容的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標，要重視語言知識的運用。問題的設計要盡量滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中受到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。（2）對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學習成果交流。教師從展示結果中進一步幫助學生進行深入探究、方法概括、總結規律、重點回顧等，使學生由表現性認識上升到深層的理性認識，促進學生能力的提高。

2. 小組交流整合式。在課堂上完成教學任務后，學生按照導學案中的預習目標，以學習小組為單位，將個人獲得的知識信息在小組內交流整合，自主進行課堂小結。然后由小組代表進行總結內容匯報。針對各組在總結中發現的疑難問題，在時間允許的情況下，可由教師主持解決，也可設置懸念，留到下次課來解答。

3. 漸進式。小結的設計要盡量滿足不同層次學生的需求, 讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優秀的學生“跳一跳”，也就是讓每一個學生都學得好。

4. 列表格式。課堂教學結束后，當講課的內容零碎紛繁時，可以通過“列表格式”小結將內容分類整理，這樣會使學生學起來更有條理。相反，有時講課的內容雖然簡單，但通過列表小結后，能使所講內容更加深刻、具體、詳細。也可讓學生根據導學案的內容，總結自己對本節課所學知識的掌握情況。如果學生能理解和掌握這種小結方式，學會如何做好小結，對鞏固課堂學習效果、培養他們的主動性和獨立學習能力會有重要作用。

5. 余音繞梁式。我們經常看見在一些文學作品中的結尾處使用抒情方式升華主題，其實講課也可以如此。我們不妨在一單元結束后播放一首歌曲或一段視頻，或是給學生講個笑話或故事，或是做一個相關的游戲。 這種結束課程的方式一方面可以緩解學生的學習壓力，一方面更有利于培養對英語的學習興趣。

6. 想象聯想式。利用課堂小結，要求學生展開想象的翅膀，以小組為單位將所學內容改編為小品，也可以提供給學生一些與教學相關的影視鏡頭或畫面，讓學生進行配音或解說，促使學生對教材內容產生更深入的認識。

總之，課堂小結是一門藝術，小結有法，但無定法，因需而用，貴在得法。教師應根據教學內容不拘一格地采用不同形式的小結形式。不管由采用哪種小結方式，一要考慮具體教學內容，因需而用，二要注意發揮師生互補的優勢。學生小結前，教師要提出具體要求，把握小結的方向。學生小結后，教師可以適度提升，確保小結到位。當然，在一定的培養基礎上，學生可以自己總結的還是要鼓勵學生自己總結。同時，課堂小結也未必非要等到下課前再進行。可以在學完一項內容后及時小結，還可用在學完某一單元后對所學內容進行全面的系統總結。只有靈活多變的課堂小結才能有利于調動學生的學習興趣，有利于提高課堂教學的時效性。