課堂——學生展示才能的主陣地

孫新

一、思想上激活，讓學生思維釋放

我認為思想是行為的原動力，要想使學生能夠真正放得開，首先得從思想上解放他們，因此本學期開學登校的第一天，我就鄭重地告訴孩子們：“我要變了，你們也要變，上課時只要會了就可以隨意將自己對知識點的理解表達出來，這樣做，老師不但不會批評，而且還要表揚。”這樣，學生在我的鼓勵下，幾位大膽的同學有了很大改變。我抓住契機，鼓勵我的孩子們：“你們表現得相當棒，你們轟動了全校。”陸續的其他同學也都能積極參與進來，就連幾位后進生也找到了發言的機會，勇躍表現自己，在我的課堂上出現了“此起彼伏，精彩不停，掌聲雷動”的風景，課下閑談感受，孩子們幽默地跟我說：“我的地盤，我做主。”

二、空間上解放，讓學生自由施展

為了創造成長空間，我對班級的內部結構進行了三大改造。第一，打破常規，將課桌的擺放變成了以小組為單位的對桌而坐，這種做法便于相互探究、相互融合、相互碰撞，達到百家爭鳴，感染促進，雙贏、多贏。第二，根據本班的學生學習情況進行更新組合，結成對子，學生有權選擇自己的師父或徒弟，因為只有在這種你情我愿的情況下，學生才能真正做到發自內心的互相幫助，以強帶弱，牽手課堂。第三，我將結成的對子按照強中弱搭配編制成六個小組，便于小組競爭，選定有組織能力的同學為組長，統帥全組。當一切安排妥當之后，對于每一課節的講授，事先給學生預習的空間，由組長帶領落實知識點、歸類題型、總結規律及易錯點。學生通過認真預習，互相討論，很容易掌握新的知識點并加以鞏固，讓他們時刻感到成功的喜悅，激發他們的求知興趣。在反饋課時，可以以搶答題、必答題、出題互考、互評的方式進行自我反饋，步步落實。在做題的過程中，與出題者對話，領悟出題者的意圖，實現知識的再歸類、再升華。這樣，從座位到結對，從組內互動到組間競爭，從師生互動到生生互動，就形成了一個立體網絡，學生也能夠從每一層面去發揮自己的潛能，充分展示，進而使課堂成為學生的天地。

三、方法上指導，讓學生掌握要領

如果課堂沒有方法的滲透、方法的指點、方法的發現，知識就是一盤散沙，所以我先從預習方法的指導上下功夫，首先將預習提綱的難度降低，問題細化并引導學生主要從教材中歸納知識點、題型、解題方法或規律，找出易錯點。從這幾方面入手進行預習，學生的預習就有了方向和框架，久而久之，學生就能夠獨立預習了。其次是在展示課上，要將預習課的內容展示、延伸、拓展。但大多數同學屬于肚里有、講不明白的類型，我就引導同學先說解題思路、解題方向，再說具體的解題步驟，每一步都要說明理論依據，最后歸納此類型題的方法和易錯點。經過大半個學期的磨煉，同學們不但掌握了預習方法，還有幾位同學講解成型。

四、個性上寬容，讓學生充分質疑

還給學生個性，特別是還給學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。我的課堂，學生在踴躍自我展示的同時，推出每一節課在學生中評出最佳質疑者、最佳講解員、最佳合作組、最佳板書的評價機制。在我講平面直角坐標系的展示課上，推出了這種評價機制，當同學們聽到后，眼睛里都閃爍著興奮的光芒。那一節課，做到了全員參與、精細講解，質疑到了每一個字，甚至到了坐標表示中的一個逗號的有無。做完那節課，我感受最深的是學生的潛能是無限的，只要你激活他們，想擋都擋不住，通過這種評價機制的激勵，同學們勇躍發言了，敢于質疑了，個別同學的講解更加細致嚴謹了，一部分學生的板書規范流暢了。只要相信學生，發動學生，學生在得到進一步發展的同時，他們會還你一個又一個意想不到的驚喜，一個又一個出乎意料的精彩，一個又一個不可思議的生動。只有學生的個性得到了充分的開發，課堂才能成為孩子的天堂。

五、角色上喚醒，讓學生擔當主角

教學改革的核心是課堂，把課堂還給學生就是把原來老師的一言堂變為現在學生的百家鳴。它有利于培養學生的自學能力，合作能力和創新能力。課堂是學生學習知識的天地，展示自己的舞臺。把原來以教師為中心，學生為主體變為以學生為中心，自學為主體。學生在自主學習中發現問題、解決問題，教師對問題適當正確引導，讓學生暢所欲言，充分表達自己的觀點。小組合作學習，組和組之間互相觀摩，互相點評、答辯，真正體現“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的宗旨。讓每一個學生在快樂中求知，在平等中討論解決問題，在合作中掌握新知，在交流中增長才干。