新課程改革中課堂教學存在的問題及思考

肖登海

在新課改的道路上，教學中出現了一些問題。其中課堂教學的形式化是新課程改革中的最大問題，致使新課程課堂教學改革徒具形式，許多老師對新課程的精髓還沒有真正理解，對新課程改革的實質還沒有真正領悟。

一、新課程改革中課堂教學存在的問題

1. 只注重課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養和訓練。不論新課教學，還是其他課，都應該組織學生分組討論，以培養他們實際的學習能力。

2. 以問代講，一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。授課形式不應該以單方傳授為主，應該以傳授和發問為主，讓學生參與進行的課程中去，互動起來會更加有利于課堂的實際效果。

3. 將合作學習形式化，不注重合作的實質。課堂上合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習。但是，在具體的操作過程中，一些教師將“合作學習”僅僅當作“體現課標精神”的標簽，不管需要不需要、應不應該、合不合適，一概用上，不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學習”。應該按照實際教學內容隨機應變，適時變通。

在公開課上經常可以看到這樣的場面：上課教師提出一個問題后，立即宣布小組討論。全體學生立即響應，教室內也頃刻間打破了沉寂，一下子變得熱鬧起來，好像是充滿了研究性的學習氣氛。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生只是在默默地當著聽眾，不作任何補充；有的小組學生把此時作為玩耍的最好時機………幾分鐘后，教師一喊“停”，學生立即安靜下來，開始匯報交流、討論的結果，被叫到發言的學生張口說：“我怎么看”，“我覺得應該如何”，“我的意見是……”沒被叫到發言的學生則唉聲嘆氣，根本不去聽別的同學在說些什么。

4. 教學方式太講究形式主義，讓學生應接不暇。在教學中，許多老師認為，要讓學生全員參與，就要采用多種多樣的教學手段來調動學生，于是上課從頭到尾都是各種各樣的活動。有的老師在短短的一節課里，一會兒讓學生討論、一會兒讓學生表演，一會兒又讓學生合唱，把課堂搞成雜亂的“集市”；有的老師一會兒讓學生討論、觀察、分析，一會兒又讓學生抬頭看錄像，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。

二、對新課程課堂教學改革中存在問題的思考

關于合作學習的思考：合作學習應培養學生的探索能力。

課程標準把“自主探究、合作交流”提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習。它是在教師主導下，群體研討、協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境、擴大參與面、提高學生自主探索的能力。

在運用合作學習的方法時，教師要真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓合作交流從“形式”走向“實質”。那究竟怎樣做才能做到真正的合作學習呢·筆者認為，首先教師要有意識地為學生創設交流的情境，鼓勵學生發表自己的見解，并與同學相互交流；其次，要合理構建合作小組，內設小組長、記錄員、發言代表等角色，分工明確，且在合作中靈活互補；再次，要培養學生良好的合作習慣，使學生學會獨立思考，學會一個一個有序地表達自己的想法，學會傾聽別人的意見。

總之，通過合作，要有利于學生用不同的方式探索和思考問題，培養學生的參與意識和探索能力，不能將合作學習僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么”，而不是“我們小組怎么樣”，團隊合作精神有待加強。

因此，在教學中要注意教學形式和教學內容、教學效果的辯證統一。千萬不能舍本逐末，單純為了活動而活動，那樣的話，就違背了新課程改革的本來意義了。

隨著課改的深入，出現的問題還會很多，這也反映出一個新生事物必然要經歷的復雜過程。對此，我們既要正視困難與問題，又要在課程改革中積極探索、研究，指出改革實踐過程中存在的新問題，提出更多改進的新舉措。新課程改革重在內容實質，不在外表形式，只有走出誤區，端正認識，全面推動教學改革，才能把新課程改革的精髓真正落到實處。讓我們共同努力，走好新課程改革之路！