課堂上如何喚起學生的注意力

于國紅

注意力是人所特有的一種心理現象，它是有目的、具有一定意志努力的注意，在實際的教學中組織好學生的注意是教學成功的一個重要條件。有意注意或隨意注意是自覺的、有預定目的的注意。因此，語文教學首先要培養學生的注意力。

教學的過程其實就是實施落實教學目標的過程，就是處理好怎樣把學生帶到那里去的問題。因此，教學環節必須是清晰的，能體現語文教師較強的課堂組織能力。導入能喚起學生的注意力，要充分發揮學生的自主性、能動性和獨立性，多給予學生自主、合作、探究的時間，多開放課堂的空間，讓學生參與多樣化活動，多傾聽學生的聲音，不要牽著學生走，要善于喚醒學生的注意。

語文教師要研究教材、研究學生、研究教師自身、研究教學過程、研究每一節課的教學設計，積極反思，注重調整，力求更好，讓自己的課上得自己得意、學生滿意和同行稱贊。語文教師要高度開放課堂，讓學生在課堂上欣欣然有話可說、有話要說、有話善說，呈現思維的過程。而“說”是極為有效的一種方法，也是提高學生注意力的一種方式。說好了，學生聽的能力提高了，也自然上課注意聽講了。如果學生所言條理清晰、言之有序、言之有物、言之有情、言之有理，則學生的發言是積極主動的，學生的思維能力就一定是較強的。

課堂上老師也要讓他們學會傾聽，在傾聽中學會思維。在語文教學中，有時是無聲勝有聲的，比如讓學生主動注意，一旦學生進入了狀態，整個教室就非常安靜，只聽到學生的寫字聲和翻書聲。這樣的課堂學生思維最活躍，靜則生智，學生的發現與創造都會在瞬間產生。其實語文課堂的無聲勝有聲與課堂的沉悶、冷場是有天壤之別的。

總之，教師要想提高學生的注意力，先要讓學生對所要閱讀的對象有興趣。在學生閱讀之前，一定要明確目標、帶著問題閱讀。要注重學生的思維過程，就必須進入師生對話、生生對話的情境，就必須開展有效的激活思維的活動。